Naturaleza del estudiante dotado: una entrevista con el Dr. Tebbs

"Solo puedo especular aquí, pero si se mantuviera un enfoque holístico durante las 13,000 horas que un joven pasa en la escuela K-12, no solo los jóvenes permanecerían más comprometidos durante esos años, sino que también tendrían más deseo permanente de aprender una vez que la educación tradicional haya terminado ", dice el Dr. Trevor Tebbs, PhD. "Aunque veo especialmente esto como una posibilidad importante para los jóvenes con altos niveles de capacidad intelectual / creativa, en mi opinión, es totalmente natural y de hecho deseable para los jóvenes de cualquier nivel de capacidad desarrollar un sentido de sí mismos, autoconciencia. , autonomía y responsabilidad por este medio ".

Comencé mi entrevista con el Dr. Tebbs con una publicación anterior, Gifted Learners-New Holistic Methodology and Tech, que es posible que desee hacer referencia para que pueda seguir toda nuestra discusión sobre el tema de los niños superdotados. Para cualquiera que esté sintonizando, volveré a presentar a Trevor Tebbs.

Formado tanto en el Reino Unido como en los EE. UU., El Dr. Tebbs, PhD, ha ocupado diversos puestos en una amplia gama de instituciones, incluido un puesto de vice-directora en una escuela especial de inglés para niños con discapacidades cognitivas y físicas graves y en nuestro lado del Atlántico, como Subdirector del Programa de Honores de la Universidad de Connecticut (UConn). Además, ha enseñado una diversidad de cursos universitarios en el área de la psicología educativa, así como cursos sobre mitos y realidades artúricas en textos antiguos y lugares históricos en Inglaterra y Gales, educación artística, pensamiento crítico, desarrollo curricular, dibujo, y Escultura.

Actualmente, el Dr. Tebbs es profesor adjunto de psicología en Castleton State College, Vermont, y ofrece servicios de evaluación en Giftedness Matters (que pronto se llamará evaluaciones Chandelier ©) en Vermont.

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En la actualidad, se habla mucho sobre la idea del aprendizaje permanente en todos los niveles académicos. De hecho, la noción de cultivación de toda la vida de toda la persona está arraigada en las artes holísticas, la educación y las ciencias, y es respaldada por muchas tradiciones mundiales. Le pregunté al Dr. Tebbs cómo encaja esta noción con su concepto de holismo y su metodología Chandelier que se introdujo en la Primera Parte de esta entrevista. Respondió:

El aprendizaje permanente para mi mente es exactamente como sugiere … para toda la vida. He desarrollado una lista de verificación llamada la Lista de verificación de alta capacidad en niños en edad preescolar que he utilizado en relación con mis evaluaciones psicológicas durante varios años. Se basa en el texto de Joan Smutny. [Ver: Smutny, Veenker y Veenker, 1989) [i];] El Dr. Smutny aceptó graciosamente la lista de verificación como un instrumento muy útil y me dio permiso para usarla de la forma que quisiera. Actualmente es informal y se usa únicamente como un instrumento de encuesta para obtener información de los padres con respecto a su hijo en edad preescolar. La Lista de verificación no es una herramienta perfecta, pero proporciona un medio por el cual puedo recopilar evidencia de fortalezas asociadas con el lenguaje, el pensamiento, el razonamiento conceptual, la creatividad y el interés en las artes, las matemáticas y las ciencias junto con el liderazgo y otras habilidades relacionales antes de la excesiva socialización toma lugar.

"Si bien las autoinformes son potencialmente problemáticas", explica el Dr. Tebbs, "considero que la información obtenida de los padres sobre la base de sus respuestas es de gran ayuda cuando se considera un caso particular desde una perspectiva holística".

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El Dr. Tebbs explica que dicha información es de gran ayuda porque "proporciona una línea de base contra la cual podemos examinar intereses actuales, fortalezas, disposiciones y comportamientos para ver qué cambios se han producido en un momento dado y qué podría haber provocado cambios positivos o negativo: en los hábitos de aprendizaje, la motivación y el compromiso del niño ".

"Los primeros indicios de la capacidad de aprender o incluso la pasión por aprender son tan valiosos", dice el Dr. Tebbs. "Hay evidencia para sugerir que esta capacidad disminuye, sin embargo, año tras año a medida que los niños y jóvenes pasan por un sistema escolar tradicional de los EE. UU. [Ver: el material de Sir Ken Robinson. por ejemplo, http://www.ted.com/playlists/124/ken_robinson_10_talks_on_educ, en comparación con el sistema finlandés: http://www.nea.org/home/40991.htm] Muchos de nuestros jóvenes, por supuesto, hacen perfectamente bien y se benefician de su escolarización como se anticipó. Sin embargo, también sabemos que muchos se desvinculan y eligen quedarse o esperar hasta que la graduación finaliza o se cancela por completo del sistema en algún momento anterior ".

El Dr. Tebbs tiene "sin duda la mayoría de los maestros dedicados, especialmente los de preescolar, jardín de infantes y grados anteriores, comienzan con un deseo de comprender a todo el niño y alimentar el amor por el aprendizaje a través de sus intereses y fortalezas. Las intenciones genuinamente buenas invitan a la inversión de tiempo, energía, experiencia, dinero y otros recursos compilando y trabajando en el contexto de datos e información holísticos . Pero luego este camino parece estar cada vez más "desplazado por estándares, calificaciones, exámenes, puntajes, niveles de logros y similares".

Continúa: "Me parece que se produce una gran pérdida multidimensional después de que el fruto de esa inversión sea metafóricamente, y muchas veces literalmente, colocada en el estante solo para ser reemplazada por números fríos y duros que básicamente escorian los elementos esenciales que contribuyen a un amor por el aprendizaje ".

Entonces parece que hay un problema: existe la posibilidad de que se desarrolle una mentalidad fluida y de alta calidad; es probable que genere niveles más altos de motivación, comprensión y satisfacción; y puede causar el aprendizaje de bola de nieve. Pero el enfoque más holístico de toda la vida se intercambia por el resultado atomístico más inmediato. Para este escritor y, a nivel personal, lo he visto una y otra vez, independientemente del nivel educativo y la capacidad.

¿Qué es la superdotación?

Hay varias definiciones en uso actual. El sitio web de la Asociación Nacional para Niños Dotados proporciona uno de ellos, publicando la declaración del Grupo Columbus sobre la superdotación: "La superdotación es un desarrollo asincrónico en el que las habilidades cognitivas avanzadas y la intensidad aumentada se combinan para crear experiencias internas y una conciencia cualitativamente diferente de la norma. Esta asincronía aumenta con una mayor capacidad intelectual. La singularidad de los superdotados los hace particularmente vulnerables y requiere modificaciones en la crianza de los hijos, la enseñanza y el asesoramiento para que puedan desarrollarse de manera óptima ".

"Me gusta especialmente la conocida definición de dotación de Columbus Group en 1991 ", dice el Dr. Tebbs. "Esta definición es algo más integral ya que ayuda a dirigir la investigación hacia la naturaleza del individuo dotado, no simplemente su productividad. Específicamente, la definición aborda no solo la capacidad cognitiva avanzada sino también la asincronía, la vulnerabilidad y la necesidad de modificar la crianza, la enseñanza y el asesoramiento ".

Pero tomemos un momento, pongamos algunos números sobre eso. Jan y Bob Davidson, fundadores del Instituto Davidson para el Desarrollo del Talento y autores del libro Genius Denied: Cómo dejar de malgastar nuestras mentes jóvenes más brillantes, lo que usted y su escuela pueden hacer por su niño superdotado: escriba que el genio tiene dos aspectos diferentes pero interrelacionados significados: "En cierto sentido, genio significa alto potencial intelectual; en otro sentido, genio significa habilidad creativa de alto orden excepcional como lo demuestra el logro total. "Y usan ambos.

Como tal, los programas de Davidson sirven a lo que se refieren como jóvenes profundamente dotados identificados por puntajes de pruebas de capacidad cognitiva que están en los niveles más altos, es decir, 99.9% o más, o 3 desviaciones estándar por encima de la norma. Dependiendo de la prueba, los niños que participan en los programas de Davidson pueden tener una norma diferente y pueden alcanzar un puntaje máximo de 145 a +150 en términos de IQ.

Personalmente, me gusta la especificidad de los programas y la definición de Davidson. En cuanto al Dr. Tebbs, su opinión es positiva en general porque cree que los Davidson han abierto muchas oportunidades para individuos jóvenes y realmente capaces a nivel nacional.

Tebbs dice que está trabajando con un joven cuya familia tiene recursos limitados cerca de su hogar y el joven está profundamente agradecido y satisfecho con los diversos recursos y oportunidades que ofrece el Davidson Institute [ii]. Cita a la madre de la niña, que señaló: "Es la lista de servicios para padres y las publicaciones que he encontrado personalmente tan increíblemente útiles".

Identifique las necesidades holísticas de su hijo

El sentido intuitivo de un padre juega un papel, dice el Dr. Tebbs. Él enfatiza la importancia de, "los padres que se familiarizan al máximo sobre la población de niños altamente capaces y sus necesidades holísticas es, en mi opinión, altamente beneficioso".

Una comprensión de lo que significa holística también es crucial (discutido en la primera parte de esta entrevista). "Cuando se trata de los elementos básicos, sospecho que hay poca necesidad de enfatizar lo obvio con respecto al amor, la comida, la vivienda, el ambiente saludable, la seguridad, la seguridad, las relaciones consistentes y de confianza, etc. Los padres deben ser -probablemente son, o pueden llegar a serlo rápidamente- a la hora de identificar y proporcionar otros elementos, como ayudar a los niños a aprender sobre sí mismos, establecer relaciones sanas y un comportamiento prosocial, especialmente en términos sociales y desarrollo emocional y resiliencia ".

El Dr. Tebbs simpatiza con los padres que se enfrentan a un problema cuando saben "intuitivamente" que algo anda mal en la escuela, pero no entienden completamente de qué se trata y cómo puede abordarse. "He visitado escuelas públicas donde falta la" superdotación "en la literatura escolar", explica el Dr. Tebbs. "Y / o donde el superintendente ha anunciado categóricamente, 'aquí no tenemos niños" dotados "; tratamos a todos los niños de la misma manera ". En otras palabras, todos los niños son dotados. Por supuesto, en cierto sentido están en lo cierto: todos los niños deben ser tratados con cuidado y respeto. Sin embargo, cada niño es diferente. A pesar de una referencia creciente en los círculos educativos para el aprendizaje personalizado, esta visión ampliamente sostenida presenta un problema y por lo tanto es importante identificar las fortalezas e intereses de los niños, no de tal manera que el niño suponga que son mejores que otros, más para celebrar las diferencias. Y si es posible, bríndeles un entorno tan rico (variado, estimulante) como sea posible ".

La Dra. Tebbs sugiere que los padres tomen tiempo para obtener una imagen completa al observar al niño en diferentes entornos y observar sus respuestas, por ejemplo, cómo responde a diferentes tipos de música, diferentes experiencias y diferentes personas; leer y hablar con él, exponerlo a diferentes aventuras, diferentes entornos; comprometer sus pensamientos y energías en actividades y proyectos familiares significativos.

Señala a Bruner y Dewey [iii], [iv] quienes subrayaron la educación como un medio no solo para ayudar a fomentar la racionalidad, sino también la creatividad y la imaginación en el individuo:

Mi sensación es que estos elementos esenciales de las necesidades holísticas, especialmente, pero no exclusivamente, en el entorno de aprendizaje, están constantemente bajo presión frente a la responsabilidad. Si esto es así o no, y estoy seguro de que depende del tipo de escuela al que asiste un niño, el hecho de que la importancia de la creatividad y la imaginación pueda subestimarse, nunca se identifique realmente en las personas y, si se pasa por alto por completo, sugiere la importancia de que los padres no solo identifiquen esos elementos, sino que también los defiendan en la escuela y los proporcionen en casa. Esto puede sonar bastante "alto", pero creo que es vital que a los niños se les brinde la oportunidad de "ver la belleza, admirar, experimentar la trascendencia y apreciar el sentido de la 'verdad'". Al considerar la creatividad y la imaginación, Pienso en estos aspectos como "planta y fruto".

Tebbs identifica algunos comportamientos que pueden llevar a una comprensión holística más profunda de un niño preescolar muy joven en este contexto y, por lo tanto, también a sus necesidades:

Probablemente, él o ella disfrutarán jugando con las palabras; utilizar un lenguaje rico, por ejemplo, metáforas y analogías; tener un largo periodo de atención para historias y conversaciones; responder preguntas o hacer comentarios de manera inteligente e inusual; tener un agudo sentido del humor; inventan historias, canciones y rimas; fantasear fácilmente y tener compañeros de juego imaginarios; generar situaciones de juego creativo; cantar canciones; recuerda cosas con gran detalle; usar materiales o medios de formas inusuales y proponer un producto que parece tener un estilo distintivo; recordar hitos y diferentes giros en un viaje; demostrar una sensación de espacio; transferir el aprendizaje de una situación a otra; ver muchos lados de la pregunta; tolerar la ambigüedad y demostrar intensos poderes de concentración; y ser especialmente persistente cuando se dedica a una tarea, especialmente una que sea de interés.

Él además explica:

"Los detalles específicos que conducen a la identificación de necesidades holísticas en niños mayores pueden incluir: Un vocabulario avanzado; habilidad para lidiar con abstracciones; recuerdo de información real; observación aguda y perspicaz; capacidad de transferir el aprendizaje de una situación a otra; una capacidad de pensamiento imaginativa; un gran sentido del humor; un espíritu aventurero; disposición a asumir riesgos; una gran cantidad de ideas o soluciones a problemas o preguntas; la capacidad de adaptar, mejorar o modificar objetos o ideas; una alegría intelectual, una voluntad de fantasear y manipular ideas; una actitud no conforme, sin miedo a ser difícil; participación en obras de teatro o sketches en el aula; experto en juegos de rol, improvisando, representando una situación "en el acto", crea juegos originales o inventa juegos de historias e imita a otros – es capaz de imitar la forma en que las personas hablan, caminan y gesticulan; cuenta historias interesantes; usa figuras de lenguaje coloridas e imaginativas, como juegos de palabras y analogías, y es capaz de expresar ideas en una variedad de formas alternativas; y ve formas alternativas de distribuir el trabajo o asignar personas para realizar una tarea ".

Cuando se trabaja con un niño que se reporta como "superdotado", siempre busca la intensidad o la Sobreexcitación [v], un atributo que a menudo se observa en los alumnos con un gran talento cuando participan en las actividades mencionadas anteriormente.

Tebbs explica que, "Intensidad o sobreexcitación (OE) es una característica distintiva y significativa que típicamente indica la presencia de capacidades intelectuales avanzadas. También es un aspecto de un individuo altamente capaz que puede ser mal entendido. Los padres y maestros pueden comentar la intensidad desde una edad temprana en las personas, pero no se dan cuenta de que puede estar en la raíz de las dificultades para comprenderse a sí mismos, cómo los demás entienden al individuo, cómo el individuo se relaciona con los demás y la vida en general ".

Al hacer referencia a Dabrowski, el Dr. Tebbs detalla las cinco habilidades psíquicas específicas, es decir, intelectuales, imaginacionales, emocionales, sensuales y psicomotrices, que se pueden observar en el niño. Tales características pueden hablar volúmenes sobre un niño como individuo. Por ejemplo, el niño puede tener:

• Una imaginación vívida
• Energía sin fin, especialmente en un contexto creativo, intelectual y emocional
• El marcado entusiasmo y los hábitos nerviosos, los altos niveles de actividad, la necesidad de estimulación mental y la capacidad de trabajar durante largas horas cuando participan en un proyecto
• Una capacidad inusual para visualizar e inventar, un amor por la poesía, el drama, la fantasía, la creatividad, la fantasía / ficción científica, la metáfora y las imágenes mentales.
• Un particular conocimiento intenso del tacto, el sonido y las imágenes visuales

Ver y experimentar elementos de superdotación a través de canales holísticos enriquece maravillosamente nuestra comprensión de los alumnos altamente capaces y sus necesidades en todo el espectro de individuos en nuestros sistemas educativos y familiares. Adoptar una visión holística nos ayuda a nutrir y apreciar mejor sus dones y proporcionar un entorno seguro, feliz y libre en el que puedan crecer estos niños.

Estén atentos para más información con el Dr. Tebbs sobre: Nurturing Genius introverts vs. Extroverts ; Lo que los padres pueden hacer ; Qué sucede cuando su escuela no coopera ; y los efectos del núcleo común en niños superdotados

Notas: Estos son algunos recursos que puede disfrutar que se han compartido conmigo:

• http://www.davidsongifted.org/db/Resources_id_14781.aspx. Genio denegado: cómo dejar de perder nuestras mentes jóvenes más brillantes
• Davidson, Davidson & Vanderkam, 2004) http://www.geniusdenied.com/
• Personalmente, me gustaría agregar a esta lista otro gran libro que sale del Centro William and Mary para la Educación de Dotados. Se titula Spatial Reasoning (Prufrock Press) , que sienta las bases para los cursos de ciencias y las matemáticas de nivel superior que requieren un razonamiento espacial.

[i] Smutny, JF, Veenker, K. y Veenker, S. (1989). Su niño superdotado: Cómo reconocer y desarrollar los talentos especiales en nuestros niños desde el nacimiento hasta los siete años . Nueva York: Ballantine Books.

[ii] Contacto: Christyn Smith en [email protected] para más información

[iii] Keiichi Takaya (2013). Jerome Bruner: Desarrollando un sentido de lo posible . Nueva York, NY: Springer

[iv] Por ejemplo, http://www.the-philosophy.com/dewey-education

[v] Dabrowski: ver http://www.sengifted.org/archives/articles/dabrowskis-theory-of-positive-disintegration-some-implications-for-teachers-of-gifted-students; Ver también: http://www.educationnews.org/articles/an-interview-with-sal-mendaglio-on…