¿Pueden sus hijos manejar la carga de lectura en la universidad?

Por Joe Magliano y Melissa Ray

Comenzar la universidad es un momento de gran transición académica. ¿Qué hace que un alumno esté listo para enfrentar los nuevos desafíos? Esta es una pregunta que hemos estado haciendo en nuestra investigación, en particular en lo que se refiere a la lectura. En esta entrada de blog, discutimos lo que se espera del lector de la universidad.

Por lo general, leer en la universidad se hace con un propósito, en lugar de disfrutarlo. Los estudiantes necesitan leer por muchas razones, incluso para prepararse para las discusiones de la clase, escribir trabajos y estudiar para las pruebas y pruebas.

La forma en que los alumnos leen puede cambiar en función de lo que intentan lograr (Rouet, 2006; Snow, 2002). Por ejemplo, si los estudiantes tienen una serie de preguntas que necesitan responder, tiene mucho sentido que lean estratégicamente y busquen las respuestas. Sin embargo, si están leyendo un texto para preparar un documento, es posible que necesiten leer más a fondo para comprender cómo se aplica el texto a su trabajo.

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Además, leer no es lo mismo en todos los cursos.

Shanahan y Shanahan (2008) analizaron cómo la lectura cambia a través de las disciplinas, como la historia, la biología y las matemáticas. Los expertos en estas áreas lo leen de manera diferente porque ven el propósito de leer y enviar mensajes de texto de manera diferente. Por ejemplo, los historiadores piensan mucho acerca de por qué se escribió un documento en particular y qué agenda tenía en mente el autor. Los matemáticos están menos preocupados por esto.

¿Por qué nos preocupa que los estudiantes estén listos para leer en la universidad?

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La respuesta es simple. Hay buena evidencia de que una proporción significativa de estudiantes que ingresan a la universidad simplemente no están preparados para leer en sus cursos universitarios (ACT, 2006; Bailey, 2009).

Si bien la cantidad de estudiantes universitarios insuficientemente preparados no está ampliamente aceptada, las estimaciones van del 40 por ciento a un alarmante 90 por ciento (Perin y Charron, 2006). La universidad es una gran inversión en dinero y tiempo tanto para padres como para estudiantes, por lo que estas son estadísticas aleccionadoras.

La solución al problema no es simple. Existe una larga historia de programas para ayudar a los nuevos estudiantes universitarios a prepararse para sus cursos, pero sus antecedentes no son óptimos (Calcagno y Long, 2008; Jenkins, Jaggars y Roksa, 2009).

Si bien los programas varían de una institución a otra, un estudio reciente sugiere que existe una desadaptación desafortunada entre lo que se enseña en estos programas y lo que se espera de los estudiantes en cursos introductorios y superiores (Armstrong, Stahl y Kanter, 2015) .

Por ejemplo, estos cursos a menudo no exponen a los estudiantes a textos que son similares a los que leerán en sus cursos de educación general, ni se les pide a los alumnos que lean textos por razones que reflejan por qué tienen que leer en esos cursos. Cuando esto sucede, no es de extrañar que los estudiantes no entiendan cómo usar las habilidades que aprendieron para ayudarlos a tener éxito. Por lo tanto, incluso cuando nos esforzamos por ayudar a los alumnos con poca preparación, a veces no los ayudamos a aprender lo que se espera de ellos.

Obviamente necesitamos hacer un mejor trabajo preparando a los estudiantes para la universidad antes de que lleguen allí. En particular, debemos ayudarlos a estar preparados para la variedad de tareas de lectura que se esperan de ellos.

Tal preparación comienza tan temprano como preescolar y jardín de infantes y se prolonga hasta la escuela secundaria. De hecho, las normas básicas comunes , a menudo controvertidas, fueron desarrolladas por un panel de educadores y científicos educativos con esta idea en mente.

Finalmente, también necesitamos saber cómo se ve un estudiante universitario preparado, tanto en términos de qué habilidades de alfabetización deben traer a la mesa, y qué los motiva a tener éxito en la escuela y finalmente en sus carreras elegidas. Hemos recibido fondos del Instituto de Ciencias de la Educación en el Departamento de Educación de EE. UU. Para explorar este tema. Busque un futuro blog de NIU dedicado a este tema.

Joe Magliano es profesor de investigación presidencial en el Departamento de Psicología de Northern Illinois University . Imparte cursos sobre psicología cognitiva y psicología del lenguaje. Su investigación se centra en cómo comprendemos las narraciones en diferentes medios (texto, cine, narrativas gráficas) y cómo podemos ayudar a los lectores con dificultades a ser más efectivos en la lectura académica.

Melissa Ray es científica investigadora en Northern Illinois University y en el Centro para el Estudio Interdisciplinario de Lenguaje y Alfabetización . Sus intereses de investigación incluyen las diferencias individuales en la comprensión lectora y la relación entre la estructura del texto y la comprensión. Ray es un ex instructor de la universidad de la comunidad, y previamente enseñó lectura de desarrollo, escritura e inglés como segundo idioma.

Lecturas adicionales

Armstrong, SL, Stahl, N., Kantner, MJ (2015) ¿Qué constituye 'listo para la universidad' para leer? Una investigación de la preparación de textos académicos en una universidad comunitaria. Informe técnico para el Centro para el Estudio Interdisciplinario de Lenguaje y Alfabetización (N ° 1). http://www.niu.edu/cisll/_pdf/reports/TechnicalReport1.pdf

ACT (2006). Lectura entre líneas: lo que el ACT revela sobre la preparación universitaria para la lectura. Recuperado en junio de 2008, de http://www.act.org/path/policy/reports/reading.html

Calcagno, JC & Long, BT (2008). El impacto de la remediación postsecundaria usando un enfoque de regresión discontinua: Abordar la clasificación endógena y el incumplimiento. Un informe del Centro Nacional de Investigación Postsecundaria.

Jenkins, D., Jaggars, SS, y Roksa, J. (2009). Promoviendo el éxito del curso de gatekeeper entre los estudiantes universitarios de la comunidad que necesitan remediación. Obtenido de http://ccrc.tc.columbia.edu/Publication.asp?UID=714

Perin, D., y Charron, K. (2006). Las luces solo hacen clic todos los días. En T. Bailey y VS Morest (Eds.), Defensa de la agenda de equidad universitaria comunitaria (pp. 155-194). Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press.

Rouet, JF (2006). Las habilidades de uso de documentos: desde la comprensión de textos hasta el aprendizaje basado en la web. Mahwah, NJ: Erlbaum.

Snow, C. (2002). Lectura para comprender: hacia un programa de I + D en comprensión lectora. Santa Monica, CA: RAND.

Shanahan, T. y Shanahan, C. (2008). Enseñanza de la alfabetización disciplinaria a los adolescentes: repensando la alfabetización del área de contenido. Harvard Educational Review, 78 (1), 40-59.