Sí, a la derecha: la realidad de la vida cotidiana con LD

Este artículo fue escrito por Elizabeth Corsale, MFT, codirectora del Pathways Institute.  

Hace poco me senté a tomar un café con un padre de un adolescente con problemas de aprendizaje . Ella me dijo que su hija tiene el "fregadero de la cocina" cuando se trata de LD. Ella continuó diciendo que su hija tiene una discapacidad de lectura y una presentación inusual de TDAH. Inusual, pregunté? Ella dijo: "Mi hija había sido diagnosticada muy joven con TDAH, pero varios neuropsicólogos y psiquiatras todavía sienten que no es muy precisa", suspiró, "incluso los expertos están confundidos". Su hija tiene déficits de memoria a corto plazo, procesamiento extremadamente lento velocidad, pero su memoria de trabajo está bien y su memoria a largo plazo es superior. Su hija fue transferida en segundo grado a una escuela que se especializa en enseñar a los niños con dislexia y problemas de atención. "Esta fue la mejor decisión que hemos tomado. La escuela hizo hincapié en ayudar a los niños a desarrollar la resiliencia mediante la aceptación de su LD, el estímulo y la construcción de sus puntos fuertes . "Pensé que sonaba como si esta familia tuviera un gran resultado en un conjunto desafiante de problemas.

La semana pasada pude hablar con su hija, una estudiante de segundo año de secundaria y preguntarle sobre su experiencia y lo que era tener una diferencia de aprendizaje

. "Odio tener problemas de aprendizaje porque dificultan el aprendizaje y, a veces, todavía me preocupa superar la escuela secundaria y la universidad". Pueden imaginarse mi sorpresa ya que tenía ideas preconcebidas de que hablaría de lo fantástico que es ahora. Ella dijo que ir a la escuela K-8 fue probablemente lo mejor que pasó, pero luego transmitió una historia reciente. Ella dijo que le estaba contando a su maestra de inglés favorita sobre su escuela K-8 y cómo los maestros de esa escuela siempre decían que la dislexia era un regalo. Se encendió de risa mientras me decía que su maestra actual respondió: "Sí, claro". Le pregunté por qué eso la iluminó. Ella me dijo que entendía por qué la escuela y los maestros hablaban con los niños acerca de sus "regalos". Recordaba haber querido rendirse cuando estaba en tercer grado y ese mensaje positivo la ayudó a seguir e intentar, pero dijo que no era toda la historia. Ella sintió que era importante que los maestros no superaran los desafíos de tener LD y necesitaran esforzarse más por entender a los niños LD y ser real con los niños mayores con LD. Ella dijo que los regalos provenían de la dislexia, pero la dislexia en sí misma no era un regalo, hacía que el aprendizaje fuera tan difícil y, aún ahora, muchos maestros no entienden y se preocupan por lo difícil que es para ella aprender . Ella me dijo: "Muchos maestros parecen tener idea de lo que es tener problemas de memoria a corto plazo y lo difícil que tengo para trabajar, repetir, repetir, repetir, repetir, repetir, repetir y repetir para introducir cosas en mi cerebro". Después de compartir todo esto, solo podía imaginarme lo aliviado que fue para ella tener a su maestra favorita y a ella con esa exclamación de sí, claro.

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Esto me hizo pensar en cuán importante es para todos nosotros recordar y apreciar que todos los niños tienen un mundo psicológico y emocional interno. Por lo tanto, es esencial que apoyemos, aceptemos, trabajemos, proporcionemos una acomodación adecuada y precisa a los niños con LD y sus familias en la realidad de lo que realmente es vivir día a día con discapacidades de aprendizaje. Si solo nos enfocamos en lo negativo, como los déficits neurológicos, perderemos las bendiciones y los dones; pero del mismo modo, si solo buscamos lo positivo como las fortalezas, entonces perderemos los desafíos e incluso el sufrimiento del individuo. Tenemos que tener un enfoque equilibrado y estar interesados ​​en el niño en su totalidad y en la experiencia completa de cómo es su vida mientras navegan aprendiendo y viviendo con una discapacidad de aprendizaje.

Foto de Dean Mouhtaropoulos / Getty Images.

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