(Algunos de) Mi Filosofía de la Enseñanza

En el transcurso de mi tiempo en varias escuelas públicas y universidades, he encontrado muchos maestros. Algunos de mis maestros fueron bastante buenos. Yo acreditaría mi interés en la psicología evolutiva a un maestro particularmente excelente: Gordon Gallup. No solo era el material en sí mismo diferente a cualquier cosa que se me haya presentado anteriormente en otros cursos de psicología, pero la forma en que Gordon enseñó sus clases no tenía paralelo. Todos los días aparecía y, sin la ayuda de ningún PowerPoints ni ninguna nota aparente, simplemente daba una conferencia. En ocasiones, dibujábamos o dibujabamos gráficos en el pizarrón, pero eso era todo. Lo que me impresionó de este estilo de enseñanza es lo que comunicaba sobre el hablante: es alguien que sabe de lo que está hablando. Su dominio del material fue tan impresionante que en realidad volví a seguir su curso sin ningún crédito en los años siguientes para transcribirlos (y la similitud de un año a otro fue notable, dada la falta de notas). Fue un placer escucharlo hacer lo que hicimos mejor.

Una hazaña por la que recientemente fui reconocido

Fuente: greetingcarduniverse.com

Lo que digo que Gordon fue sobresaliente es decir que fue excepcional, en relación con sus pares (incluso si muchos de esos compañeros, erróneamente, creen que también son excepcionales). Lo contrario a esa alabanza, entonces, es que me he encontrado con muchos otros profesores que no eran particularmente buenos en lo que hacían o francamente horribles (hablando subjetivamente, por supuesto). He tenido algunos profesores que actúan, más o menos, como una guía de audio para el libro de texto que, cuando fue cuestionada, no parecía entender realmente el material que estaban enseñando; He tenido otro decirle a su clase "ahora, sabemos que esto no es cierto, pero tal vez sea útil", ya que revisó la jerarquía de necesidades de Maslow para lo que debe haber sido la décima vez en mi educación psicológica, una declaración que se apagó rápidamente mi atención por el día. La cantidad de ejemplos que podría proporcionar es probablemente mayor que mis dedos de manos y pies, por lo que no es necesario detallar cada uno. De hecho, casi todos los que han asistido a la escuela han tenido experiencias como esta. Sin embargo, ¿son estas evaluaciones subjetivas de los maestros que todos hemos hecho representaciones exactas de su capacidad de enseñanza?

Según algunas investigaciones de Braga et al (2011), esa respuesta es "sí", pero en un sentido bastante perverso: las evaluaciones de los docentes tienden a ser un predictor negativo de la efectividad real de la enseñanza. En otras palabras, al final de un semestre cuando un maestro recibe evaluaciones de sus alumnos, cuanto mejores sean estas evaluaciones, menos efectivo será el maestro. Como alguien que recibió evaluaciones bastante altas de mis propios alumnos, esto debería ser motivo de reflexión sobre mis métodos (dado que me interesa el aprendizaje de mis alumnos, no solo que estén satisfechos con mi curso) o una búsqueda de por qué la investigación en cuestión debe estar mal para hacerme sentir mejor acerca de mis buenas críticas. En aras de priorizar mi autoestima, comencemos por considerar la investigación y ver si se pueden perforar algunos agujeros.

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"No te preocupes; Estoy seguro de que esas buenas críticas todavía se reflejarán bien en ti "

Fuente: garyhlajoie.wordpress.com

Braga et al. (2011) analizaron datos de una universidad privada italiana que ofrecía programas de economía, negocios y derecho en 1998/9. Los estudiantes en estos programas tuvieron que tomar un curso fijo de clases con conjuntos fijos de materiales y los mismos exámenes. Además, los estudiantes fueron asignados aleatoriamente a profesores, haciendo de este uno de los entornos académicos más controlados para este tipo de investigación que podría imaginar. Al final de los términos, los estudiantes proporcionaron evaluaciones de sus instructores, permitiendo que sus calificaciones de los instructores se correlacionen, a nivel de la sala de clase, ya que las evaluaciones fueron anónimas, con su desempeño en ser maestros efectivos.

La eficacia de la enseñanza se midió examinando cómo los estudiantes lo hacían en cursos posteriores (controlando una variedad de factores no docentes, como el tamaño de la clase) suponiendo que los estudiantes con mejores profesores en el primer curso mejorarían en futuros cursos, debido a su agarre más competente del material. Estos factores no docentes representaron aproximadamente el 57% de la variación en las calificaciones futuras del curso, dejando mucho espacio para los efectos del docente. El efecto de los profesores fue apreciable, con un aumento de una desviación estándar en la efectividad que condujo a una ganancia de aproximadamente 0,17 desviaciones estándar de grado en las clases futuras (aproximadamente un aumento del 2,3%). Teniendo en cuenta los materiales estandarizados y el abismo que podría existir entre los mejores y los peores docentes, parece que hay mucho espacio para que la eficacia del maestro sea importante. Ciertamente, ningún estudiante quiere terminar en desventaja debido a un pobre maestro; Sé que no lo haría.

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En lo que respecta a la pregunta principal de investigación, los resultados mostraron que los docentes que fueron los menos eficaces en la provisión de éxito en el futuro para sus estudiantes tendieron a recibir las evaluaciones más altas. Este efecto también fue considerable: por cada aumento de la desviación estándar en la efectividad de la enseñanza, las calificaciones de evaluación de los estudiantes cayeron en aproximadamente un 40% de una desviación estándar. Tal vez, como era de esperar, las calificaciones también se correlacionaron con las evaluaciones de la enseñanza: las mejores calificaciones que recibían los estudiantes, mejores eran las evaluaciones que tendían a dar a los profesores. Curiosamente, este efecto no existía en las clases formadas por el 25% o más de los mejores estudiantes (según lo medido por sus exámenes de ingreso cognitivo); las evaluaciones de esas clases simplemente no fueron predictivas de efectividad.

Esa última sección es la parte del documento que la mayoría de las personas citará: la relación negativa entre las evaluaciones de los maestros y el desempeño futuro. Lo que menos personas parecen hacer cuando hacen referencia a ese hallazgo es considerar por qué existe esta relación y luego usar esa respuesta para informar sus estilos de enseñanza (ya que tengo la sensación de que esta información se citará a menudo para excusar evaluaciones mediocres, en lugar de cambiar algo ) Los autores del trabajo postulan dos posibilidades principales para explicar este efecto: (1) que algunos maestros hacen que el tiempo de clase sea más entretenido a expensas del aprendizaje, y / o (2) que algunos maestros pueden "enseñar para el examen", incluso si lo hacen a expensas del "verdadero aprendizaje". Aunque ninguna de las posibilidades se prueba directamente en el documento, la última posibilidad me parece más verosímil: los estudiantes en las clases de "enseñanza para la prueba" simplemente podrían centrarse en los trozos particulares de información relevante para ellos en este momento, en lugar de comprometerse con ella. un todo y entender el tema más ampliamente.

En otras palabras, las expectativas vagas fomentan la concentración con un mayor alcance

Fuente: shutterstock.com

Con esa investigación en mente, me gustaría presentar una sección de mi filosofía cuando se trata de enseñanza y evaluación. Una cuestión de interés a la que he pensado mucho es, ¿qué, precisamente, son los grados que se pretende alcanzar? Para muchos profesores, de hecho, diría que la mayoría de ellos, las calificaciones sirven para los fines de la evaluación. Las calificaciones se usan para decirle a las personas, a los estudiantes y a otras personas, qué tan bien lo hicieron los estudiantes al comprender el material durante el tiempo de prueba. Sin embargo, mi respuesta a esta pregunta es un poco diferente: como instructor, no tenía un interés particular en la evaluación de los estudiantes per se; mi interés estaba en su aprendizaje. Solo quería evaluar a mis alumnos como un medio para empujarlos hasta el final del aprendizaje. Como advertencia, mi método de evaluación exige mucho más esfuerzo de los que hacen la evaluación, ya sea un maestro o asistente, de lo que es típico. Es una inversión de tiempo que muchos podrían no estar dispuestos a hacer.

Mis evaluaciones fueron todas preguntas de estilo de ensayo corto, pidiéndoles a los estudiantes que aplicaran las teorías que aprendieron a preguntas nuevas que no cubrimos directamente en clase; no hubo preguntas de opción múltiple. De acuerdo con las especulaciones de Braga et al (2011), esto me colocaría firmemente en el campo de la "enseñanza real", en lugar del enfoque de "enseñar a la prueba". Hay algunas razones para mi decisión: primero, las preguntas de opción múltiple no le permiten ver lo que los estudiantes estaban pensando al responder la pregunta. El hecho de que alguien obtenga una respuesta correcta en un examen de opción múltiple, no significa que obtuvieron la respuesta correcta por las razones correctas. Sin embargo, para que mi método sea efectivo, significa que alguien necesita leer los exámenes en profundidad en lugar de solo alimentarlos a través de una máquina Scantron, y esa lectura lleva tiempo. Segundo, los exámenes de ensayo obligan a los estudiantes a confrontar lo que hacen y lo que no saben. Después de haber pasado muchos años como escritor (y más aún como estudiante), he descubierto que muchas ideas que parecen claras en mi mente no siempre se traducen fácilmente en texto. La sensación de comprensión puede existir por falta de comprensión real. Si los estudiantes descubren que no pueden explicar una idea tan fácilmente como sintieron que la entendieron, esa sensación podría ser desafiada de manera efectiva, produciendo una nueva ronda de compromiso con el material.

Después de ver dónde estaban yendo mal los estudiantes, el formato de ensayo me permitió tomar notas sobre su trabajo y devolvérselas para su revisión; algo que tampoco puedes hacer muy bien con preguntas de opción múltiple. Una vez que los estudiantes tuvieron mis comentarios sobre su trabajo, fueron libres de revisarlo y devolverlo a mí. El grado que recibieron en sus revisiones sería su nueva calificación: sin promediar ninguno de los dos o nada por el estilo. El proceso comenzaría de nuevo, con revisiones en las revisiones, hasta que los estudiantes estuvieran contentos con su calificación o dejaran de intentarlo. Para que la evaluación sirva para el final del aprendizaje, la evaluación debe ser continua si se espera que sea el aprendizaje. Si la evaluación no es continua, los estudiantes tienen poca necesidad de corregir sus errores; simplemente mirarán su calificación y arrojarán su prueba a la basura como muchos de ellos lo hacen. Después de todo, ¿por qué se tomarían la molestia de esforzarse por descubrir dónde salieron mal y cómo hacerlo bien si hacerlo con éxito no tendría ningún impacto en lo único que obtienen de la clase que la gente verá?

No se equivoquen: están aquí para una nota. Las educaciones son mucho más baratas que la universidad.

Fuente: No se equivoquen: están aquí para una calificación. Las educaciones son mucho más baratas que la universidad.

También debo agregar que a mis alumnos se les permitió usar cualquier recurso que quisieran para los exámenes, ya fueran sus notas, el libro de texto, fuentes externas o incluso otros estudiantes. Quería que se involucraran con el material y pensaran en ello mientras trabajaban, y no esperaba que ya lo hubieran memorizado todo. En muchos sentidos, este formato refleja la forma en que los académicos funcionan en el mundo fuera del aula: al escribir nuestros documentos, podemos acceder a nuestras notas y referencias cuando queramos; estamos autorizados a colaborar con otros; estamos autorizados, y en muchos casos, requeridos, para hacer revisiones a nuestro trabajo. Si se obligara a los académicos a hacer su trabajo sin acceso a estos recursos, sospecho que la calidad del mismo caería precipitadamente. Si todo esto mejora la calidad de nuestro trabajo y nos ayuda a aprender y retener material, pedirle a los estudiantes que los descarten a todos venga el momento de la prueba parece una mala idea. Sin embargo, requiere preguntas de prueba para tener algo de pensamiento en su construcción, y eso significa otra inversión de tiempo.

Algunos podrían preocuparse de que mi método haga las cosas demasiado fáciles para los estudiantes. Todo ese acceso a diferentes materiales significa que podrían obtener una fácil "A", y es por eso que mis evaluaciones fueron buenas. Tal vez sea cierto, pero así como mi interés no está en la evaluación, mi interés tampoco es hacer un curso "fácil" o "desafiante"; está en el aprendizaje, y las pruebas deben ser tan fáciles o difíciles como lo requiera. Según recuerdo, el promedio de la clase para cada prueba comenzó alrededor de un 75; al final de las revisiones, el promedio para cada examen había aumentado a aproximadamente 90. Puede decidir a partir de esos números si eso significa que mis exámenes fueron demasiado fáciles o no.

Ahora no tengo las medidas de resultado que Braga et al (2011) hicieron para mi propio éxito en la enseñanza. Tal vez mis métodos fueron un fracaso entusiasta a la hora de lograr que los estudiantes aprendieran, a pesar de las altas evaluaciones que obtuvieron (en la muestra de Braga et al, la calificación promedio de docentes fue de 7 sobre 10 con una desviación estándar de 0.9; sería alrededor de un 9 en esa escala, colocando mis evaluaciones sobre dos desviaciones estándar por encima de la media); quizás todo este post refleja una actitud defensiva de mi parte cuando se trata, irónicamente, de tener que justificar mis evaluaciones positivas, del mismo modo que sospecho que las personas que citan este documento podrían usar los resultados para justificar evaluaciones relativamente pobres. Con respecto a los resultados actuales, creo que tanto yo como los demás tenemos que preocuparnos: solo porque recibí buenas evaluaciones, eso no significa que mi método de enseñanza fue efectivo; Sin embargo, solo porque recibió evaluaciones pobres, eso no significa que su método de enseñanza sea efectivo tampoco. Así como los estudiantes pueden obtener la respuesta correcta por el motivo equivocado, también pueden darle una buena o mala evaluación a un maestro por las razones correctas o incorrectas. Las buenas críticas no deberían hacer que los profesores se sientan satisfechos, al igual que las críticas negativas no deberían dejarse de lado. El punto importante es que ambos pensamos en cómo mejorar nuestra efectividad como profesores.

Referencias : Braga, M., Paccagnella, M., y Pellizzari, M. (2011). Evaluar las evaluaciones de profesores de los estudiantes. Economics of Education Review, 41 , 71-88.