Compre cursos, artesanías y creatividad

Fuente: Maker faire Africa, manos haciendo, foto: Maker Faire Africa 2010 – Nairobi @ https://www.flickr.com/photos/53374366@N07/4931114031/ Licencia: https://creativecommons.org/licenses/by/ 2.0 /

Últimamente se ha prestado mucha atención a las consecuencias adversas de eliminar los programas de arte, teatro, danza y música de las escuelas primarias y secundarias, y hemos agregado nuestros dos centavos a la discusión, pero las clases de artesanía y tecnología han ido desapareciendo. tan rápido, si no más rápido. La cantidad de clases de taller ofrecidas en las escuelas de los EE. UU. Ha ido disminuyendo desde la década de 1970, ya que el impulso para que todos asistan a la universidad se ha afianzado (Moses, 2009). Por ejemplo, una decisión reciente de la Asociación de Colegios y Escuelas del Oeste de no otorgar créditos universitarios para las clases de taller y artesanías hizo que estados como California recortaran más del 90% de sus clases de taller (Brown, 2012). La suposición parece ser que solo las personas que no pueden cortar en la universidad deberían tomar esos cursos y que los cursos de artesanía no brindan ningún beneficio a los estudiantes más brillantes. Ambas suposiciones son incorrectas. Nuestros estudios sugieren que si la sociedad quiere fomentar a los científicos e inventores innovadores, tendrá que volver a incluir esas clases de artesanía en el plan de estudios.

Como saben aquellos de ustedes que siguen nuestro blog, estamos interesados ​​en estudiar personas muy creativas e innovadoras para ver qué nos dicen sus experiencias educativas formales e informales sobre lo que podría beneficiar a todos. Estamos, por ejemplo, actualmente en el proceso de completar un estudio de las pasatiempos de todos los ganadores del Premio Nobel en los diferentes campos en los que se otorgan estos premios: Física, Química, Medicina y Fisiología, Economía, Literatura y Paz. También completamos un estudio de miembros de la Academia Nacional de Ingeniería de EE. UU. Discutiremos nuestros hallazgos en blogs futuros. Por el momento, queremos centrarnos en un hallazgo particular que diferencie a los científicos e ingenieros más exitosos de los menos exitosos: la participación en actividades comerciales y artesanales.

Las estadísticas son convincentes. Aproximadamente el 40 por ciento de los ingenieros de la Academia Nacional de Ingeniería de los EE. UU. Tienen actividades de manualidades para adultos en carpintería, metalistería, mecánica, cerámica, soplado de vidrio, electrónica y / o informática recreativa. En algún lugar entre el 15 y el 20 por ciento de los físicos, químicos e investigadores médicos que ganan los Premios Nobel también tienen aficiones adultas en una o más de estas artesanías (Root-Bernstein, et al., 2008). En comparación, solo alrededor del 2 al 3 por ciento de los científicos típicos y premios Nobel en Economía, Literatura y Paz participan en tales avocations (datos no publicados). La participación de los artesanos es, por lo tanto, una de las diferencias más convincentes entre científicos o ingenieros muy exitosos y todos los demás. Además, descubrimos que podemos diferenciar a los científicos e ingenieros que producen los inventos más patentables o que establecen nuevas empresas basándose en su participación artesanal de por vida: cuanta más experiencia artesanal tenga un científico o ingeniero, mayor será su probabilidad de hacer contribuciones económicamente útiles a sociedad (Root-Bernstein, et al., 2013). En otras palabras, invertir en educación artesanal dará frutos en los inventos y las nuevas compañías que los producen, impulsando así toda nuestra economía.

Por supuesto, las actividades de manualidades de adultos casi invariablemente provienen de la experiencia de la niñez y la adolescencia. Muchos ganadores del Premio Nobel explican por qué tales experiencias han sido tan importantes para sus carreras posteriores. Aquí hay algunos ejemplos de los últimos veinte años, incluso cuando las clases de compras y artesanías desaparecían en nuestras escuelas:

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A fines de la década de 1990, Richard Smalley, Premio Nobel de Química (1996), atribuyó su inclinación inventiva a la práctica lúdica de hacer las cosas de adolescente: "De mi padre aprendí a construir cosas, a desarmarlas, a reparar equipos mecánicos y eléctricos. en general. Pasé largas horas en una tienda de carpintería que mantenía en el sótano de nuestra casa, fabricando artilugios, trabajando tanto con mi padre como solo, a menudo hasta altas horas de la noche. Mi madre me enseñó dibujo mecánico para que yo pudiera ser más sistemático en mi trabajo de diseño, y continué en las clases de dibujo a lo largo de mis 4 años en la escuela secundaria. Este juego de construcción, arreglo y diseño fue mi actividad favorita durante toda mi infancia, y fue una preparación maravillosa para mi carrera posterior como un experimentador que trabaja en las fronteras de la química y la física "(Smalley, 1996).

Robert B. Laughlin (Premio Nobel de Física, 1998) recordó que el juego creativo de niño desarrolló hábitos de pensamiento que influyeron en su enfoque científico posterior: "Yo … solía desarmar los electrodomésticos cuando se rompían en un intento de repararlos, lo que raramente lo hizo con éxito, siendo un niño. Estoy mejor en esto ahora … Fue a través de tal juego creativo que aprendí por primera vez sobre impulsores de bomba, ciclos de refrigerante, resistencia del material, corrosión y los rudimentos de la electricidad, y más importante, la idea de que la comprensión real de una cosa proviene de desarmarlo, no leer sobre él en un libro o escuchar sobre eso en un aula. A día de hoy siempre insisto en resolver un problema desde el principio sin leerlo primero, un hábito que a veces me mete en líos pero que a menudo me ayuda a ver cosas que mis predecesores han pasado por alto "(Laughlin, 1998).

John E. Sulston, quien ganó el Premio Nobel de Química en 2002, atribuyó su éxito al desarrollo de las habilidades de manipulación adquiridas a través del juego creativo y la artesanía: "Desde que recuerdo, y antes, era un artesano, un creador y Doer … No soy una persona de libros, sino una persona de manos … Y ese fue el comienzo de mi carrera científica, si se puede llamar así "(Sulston, 2002).

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Thomas Steitz, ganador del Premio Nobel de Química en 2009, elogió especialmente el conocimiento de la mano que adquirió en la escuela secundaria: "He descubierto que las habilidades básicas para trabajar con herramientas y materiales que aprendí en los talleres han demostrado ser invaluables para mí en posteriores años, en el hogar y en el laboratorio, incluida la construcción de modelos de proteínas. Creo que es desafortunado que tales cursos se hayan eliminado en muchas escuelas hoy en día como innecesarios o demasiado costosos "(Steitz, 2009).

Testimonio como este es convincente. ¿Por qué los mejores químicos, físicos y fisiólogos deberían estar tan dispuestos a descansar los laureles en el juego creativo y la capacitación en manualidades que recibieron de niños y jóvenes? La respuesta es, porque las lecciones que aprendieron y los talentos que perfeccionaron los mantuvieron en una buena posición para toda la vida. No es de extrañar que muchos expresen una gran preocupación por la disminución de la práctica artesanal temprana entre los rangos actuales de científicos e ingenieros. Hace apenas tres años, Heinz Wolff, del Instituto Británico de Ingeniería y Tecnología, proclamó que la eliminación de las clases de artesanía ha resultado en la "muerte de la competencia":

"Con estas cosas [oportunidades para trabajar con las manos] efectivamente desarrollas un ojo al final del dedo, y lo haces cuando tienes siete años …. Pero se ha ido … Nuestros estudiantes de ingeniería no pueden hacer cosas. Podrían diseñar cosas en una computadora, pero no pueden hacer cosas. Y no creo que puedas ser un ingeniero adecuadamente … sin tener un grado de habilidad para hacer las cosas "(Wolff, 2012).

Fuente: foto de la Marina de los EE. UU. Por el compañero del fotógrafo, aviador Philip V. Morrill, su archivo es obra de un marinero o empleado de la Marina de los EE. UU., Tomada o fabricada como parte de los deberes oficiales de esa persona. Como un trabajo del gobierno federal de los EE. UU., La imagen es de dominio público.

Los científicos y los ingenieros necesitan capacitación en artesanía. Y, por extraño que parezca, las personas de todos los ámbitos de la vida, incluidos los empleadores, parecen quererlo también. La eliminación de las clases de artesanía de las escuelas no ha eliminado por completo el impulso personal para adquirir habilidades artesanales y / o la necesidad económica de conocimiento artesanal. Existe una gran escasez de personas capaces de hacer y arreglar cosas que muchas empresas que requieren habilidades de taller ahora están donando dinero a los sistemas escolares en todo Estados Unidos para reintroducir las clases necesarias (Beltrán, 2013; Quinton, 2013). Simultáneamente, la sociedad ha sido testigo del surgimiento del "movimiento creador", un movimiento artesanal autoorganizado que entusiasma a personas de todas las edades del mundo, informalmente, fuera de los muros escolares, para convertirse en inventores y empresarios, científicos e ingenieros (Wikipedia) .

"Por las buenas o por las malas" podría ser el lema de nuestros futuros Premios Nobel. O muy posiblemente, nuestro sistema educativo despertará a la importancia vital de hacer y crear desde la infancia a todos, incluidos los futuros científicos e ingenieros.

© 2015 Robert y Michele Root-Bernstein

Referencias

Beltran K. 2013. La muerte de la clase de taller es muy exagerada. https://www.cabinetreport.com/curriculum-instruction/death-of-shop-classes-greatly-exaggerated-just-ask-collision-repair

Brown TT. 2012. La muerte de la clase de taller. http://www.forbes.com/sites/tarabrown/2012/05/30/the-death-of-shop-class-and-americas-high-skilled-workforce/

Laughlin RB. 1998. Robert B. Laughlin – Biográfico ". Nobelprize.org. Nobel Media AB 2014. Web. 11 de mayo de 2015. http://www.nobelprize.org/nobel_prizes/physics/laureates/1998/laughlin-bio.html

Moses, A. 2009. Clases de taller y educación vocacional. http://www.edutopia.org/shop-classes-vocational-education-technology

Quinton S. 2013. El futuro de la clase de taller. http://www.theatlantic.com/education/archive/2013/12/the-future-of-shop-class/282389/

Root-Bernstein RS, Allen, L., Beach, L., Bhadula, B., Fast, J., Hosey, D., Kremkow, B., Lapp, J., Lonc, K., Pawelec, K., Podufaly, A., Russ, R., Tennant, L., Vrtis, E., Weinlander, S. 2008. Éxito en el arte de los niños: comparación de los ganadores del Premio Nobel, la Royal Society, la Academia Nacional y los miembros de Sigma Xi. J. Psychol. Sci. Tech. 1 (2): 51-63.

Root-Bernstein RS, Lamore R, Lawton J, Schweitzer J, Root-Bernstein MM, Roraback E, Peruski A, Van Dyke M. 2013. Artes, manualidades e innovación STEM: un enfoque de red para comprender la economía del conocimiento creativo En: Creative Comunidades: el arte trabaja en el desarrollo económico , Michael Rush, editor. Washington DC: National Endowment for the Arts y The Brookings Institution, pp. 97-117.

Smalley RE. 1996. "Richard E. Smalley – Biographical". Nobelprize.org. Nobel Media AB 2014. Web. 11 de mayo de 2015. http://www.nobelprize.org/nobel_prizes/chemistry/laureates/1996/smalley-bio.html

Steitz TA. 2009. "Thomas A. Steitz – Biográfico". Nobelprize.org. Nobel Media AB 2014. Web. 11 de mayo de 2015. http://www.nobelprize.org/nobel_prizes/chemistry/laureates/2009/steitz-bio.html

Sulston J. 2002. Autobiografía. http://nobelprize.org/nobel_prizes/medicine/laureates/2002/sulston-autobio.html

Wikipedia. 2015. Cultura creadora. http://en.wikipedia.org/wiki/Maker_culture

Wolff H. 2012. Destreza manual. http://micromath.wordpress.com/2012/01/11/manual-dexterity/