La semana pasada recibí correos electrónicos de estudiantes que se dirigieron a mí como Dr. Handelsman, Sr. Handelsman, Dr. Mitch, Sr. Mitch, Dr. H., Dr. M., Mitch, Profesor, Hola y Buenas tardes. ¿Y qué? Bueno, me hizo pensar.
Cuando obtuve mi doctorado por primera vez, hace 35 años, me sentí orgulloso de haberme ganado el derecho de ser llamado Doctor, pero me complació pedirles a los clientes, estudiantes, colegas y otros que usen mi nombre. No quería la formalidad, y era casi una insignia de honor ser llamado por mi nombre para que me llamaran Doctor. Por supuesto, mis padres no estaban contentos con esto. Después de todo el dinero que gastaron en mi educación, querían que me llamaran Doctor, y que me pusieran corbata para trabajar.
Mamá, te alegrará saber que me he suavizado: ahora acepto asientos en el autobús de jóvenes (ya sabes, cualquier persona menor de 40 años), y cuando alguien se refiere a mí como Doctor, lo acepto amablemente en lugar de decir algo como, "¡Oh, por favor, llámame Mitch!" Algunas personas insisten en que se les llame por su nombre, como si el título en sí fuera un insulto. Pero también he visto el otro extremo: las personas que insisten en ser llamadas Doctor por sus estudiantes, tenderos, taxistas y vecinos. Puedo imaginar esto: "¡Hola chicos! ¡Estoy en casa! "" ¡Hola, Dr. Papi! "
Las formas de dirección correctas y aceptadas están ciertamente relacionadas con las nociones de cortesía y cortesía, pero ¿hay cuestiones éticas involucradas? Fui coautor de un artículo (Knapp et al., 2013) sobre lo que llamamos "comportamientos en el borde ético". Un tema que consideramos fue la forma de abordar la psicología utilizada por ellos mismos, y cómo eso podría tener al menos implicaciones éticas indirectas . No encontramos evidencia empírica de que el uso de los títulos haya influido en la confianza percibida de los clientes en su terapeuta o en la efectividad de la terapia. Sin embargo, los terapeutas que usan sus nombres pueden transmitir una informalidad que podría invitar a otros cruces fronterizos, lo que podría causar problemas éticos al hacer que la situación terapéutica se parezca más a una amistad (ver Pope y Keith-Spiegel, 2008). (En nuestro artículo también consideramos la vestimenta como un problema, pero todavía no llevo ataduras para trabajar).
Adopté una actitud de laissez-faire hacia lo que los estudiantes me llaman. (Al menos en mi cara. Soy felizmente ignorante acerca de cómo los estudiantes se refieren a mí con otros estudiantes). Pero sé que los títulos pueden ser un gran negocio para los demás. Por ejemplo, existe evidencia empírica de que los estudiantes son parciales en sus calificaciones de profesores en función del género (p. Ej., Flaherty, 2016) y la etnia (p. Ej., Anderson y Smith, 2005; Smith, 2007). Tal vez el uso de títulos pueda afectar las percepciones y el respeto de los alumnos hacia sus instructores.
Aquí hay otra forma de ver las formas de dirección: ¿Qué llaman los profesores a sus alumnos, al menos, en sus caras? Cuando comencé a enseñar, la mayoría de mis alumnos eran mayores que yo. Como utilicé mi primer nombre, los alumnos me llamaron por su nombre. Pero podría haber sido irrespetuoso con mis mayores, independientemente de su nivel educativo. A medida que los estudiantes se vuelven más diversos en cuanto a edad, etnia, etc., podemos necesitar más sensibilidad a las formas de dirección. Quizás sea mejor si nos preguntamos cómo nos gustaría que nos aborden.
Estimado Lector Estimado: ¿Cuál ha sido su experiencia, como estudiante o instructor, con las formas de dirección?
Ahora, tengo que ir y leer el resto de esos correos electrónicos. Tal vez me pondré una corbata …
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Referencias
Anderson, KJ, y Smith, G. (2005). Preconceptos de los estudiantes sobre los profesores: Beneficios y barreras según etnia y género. Hispanic Journal of Behavioral Sciences, 27 , 184-201.
Flaherty, C. (2016, 11 de enero). Parcialidad contra las instructoras. Dentro de Higher Education , obtenido de https://www.insidehighered.com/news/2016/01/11/new-analysis-offers-more-evidence-against-dentudent-evaluations-teaching.
Knapp, S., VandeCreek, LD, Handelsman, MM, y Gottlieb, MC (2013). Decisiones y comportamientos profesionales en el borde ético. Psicología profesional: Investigación y práctica, 44 , 378-383.
Pope, KS, y Keith-Spiegel, P. (2007). Un enfoque práctico de los límites en la psicoterapia: tomar decisiones, eludir equivocaciones y reparar vallas. Journal of Clinical Psychology, 64 , 638-652.
Smith, BP (2007). Calificaciones de los estudiantes sobre la efectividad de la enseñanza: un análisis de las evaluaciones de fin de curso. College Student Journal, 41, 788-800.
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Mitch Handelsman es profesor de psicología en la Universidad de Colorado en Denver. Con Samuel Knapp y Michael Gottlieb, es coautor de Dilemas éticos en psicoterapia: enfoques positivos para la toma de decisiones (American Psychological Association, 2015). Mitch también es el coautor (con Sharon Anderson) de Ética para psicoterapeutas y consejeros: Un enfoque proactivo (Wiley-Blackwell, 2010), y editor asociado del Manual de ética en psicología de la APA en dos volúmenes (American Psychological Association, 2012). Pero aquí está lo que más le enorgullece: colaboró con el músico pionero Charlie Burrell en la autobiografía de Burrell.
© 2016 por Mitchell M. Handelsman. Todos los derechos reservados
