Juego, juego y permiso

¿Cuándo y por qué nos damos un visto bueno para jugar?

En la obra …

Fuente: cjuneau a través de Wikimedia Commons

Supongamos que se le acaba de pedir que participe en una pequeña tarea de algún tipo, por ejemplo, hacer algunos juguetes de animales con bloques de Lego para una nueva ventana de visualización para niños en un hospital. Imagina que te han dado varios surtidos mixtos de seis ladrillos Lego, y el coordinador de la pantalla también ha dado un ejemplo del tipo de cosas que tiene en mente: quizás un patito pequeño. Ella coloca el juguete de muestra frente a ti, y luego te da algunas instrucciones adicionales.

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Imagina que te dice:

“Ahora me gustaría que construyas cinco patos LEGO con estos sets. Puede reconstruir el prototipo que ve en la mesa o simplemente construir cualquier pato o criatura parecida a un pato que quiera, eso depende de usted. Lo único que es realmente importante para nosotros y este experimento es que lo hagas de una manera no lúdica. Por favor, encuentre una manera de hacerlo, para que no se sienta juguetón en absoluto “.

¿Cómo te sentirías? ¿Qué pensamientos, imágenes o sentimientos vendrían a tu mente cuando te propusieras hacer los patos Lego solicitados? ¿Comenzarías a sentirte presionado y tenso, un poco tonificado, reduciendo tu enfoque, dándote un poco de “conversación directa” sobre cómo llegar a los negocios (vamos … concentrémonos ahora?) O comenzarías a preguntarte: ¿Qué quiso decir con ella? de no ser juguetón? ¿Se supone que soy eficiente aquí? ¿Quiere ella que haga muchos de esos mismos patos? ¿Exactamente lo mismo? ¿Solo copiarlos y seguir adelante?

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Ahora imagina, en cambio, que hay un segundo coordinador de la ventana nueva. Ella entra en la habitación, justo cuando se va la primera coordinadora, y piensa que tal vez aún no se le ha dado ninguna orientación sobre cuál es la tarea. Así que, no sabiendo lo que acabas de decirte, se acerca a ti, sonriendo y dice:

“Ahora me gustaría que construyas cinco patos LEGO con estos sets. Puede reconstruir el prototipo que ve en la mesa o simplemente construir cualquier pato o criatura parecida a un pato que quiera, eso depende de usted. Lo único que es realmente importante para nosotros y este experimento es que hagas esto tan juguetonamente como puedas. Por favor, encuentre una manera de hacerlo, para que se sienta juguetón y nada más que juguetón “.

Imagina que estas fueron las únicas instrucciones que recibiste. ¿Cómo te sentirías? ¿Qué pensamientos, recuerdos, sentimientos les vendrían a la mente? ¿Cómo haces algo juguetonamente? ¿Podemos simplemente pedirnos que tomemos un enfoque lúdico?

¿Es la alegría una “postura experiencial” que puede ser solicitada a pedido?

Partiendo de explorar estas preguntas, dos investigadores de Dinamarca pidieron a 22 jóvenes adultos que participaran precisamente en estos ejercicios lúdicos versus no divertidos de construcción de pato Lego. Luego, justo después de que terminaron de hacer sus patos Lego, los investigadores pidieron a cada participante que participara en una entrevista grabada en video en la que se le pedía a cada constructor de patos que describiera de forma libre y completa lo que habían experimentado a medida que se desarrollaba el ejercicio.

Al analizar las transcripciones detalladas de las entrevistas, los investigadores codificaron si, y también cuándo, cada participante habló de diferentes aspectos experienciales, como sus percepciones, sus acciones, recuerdos, sentimientos o cambios en el enfoque de su atención.

La mayoría de los participantes hablaron sobre cómo se preguntaron conscientemente sobre el significado de la tarea. En la condición lúdica, muchos mencionaron que el requisito de ser lúdico significaba que estaban en libertad de hacer lo que quisieran. Tenían tiempo y espacio para hacer creativamente algo inspirado por sus propias ideas e intuiciones, en lugar de algo que ya estaba escrito para ellos.

Cuando realmente empezaron a hacer los patos, los participantes en la condición lúdica a menudo tomaron una actitud de “vamos a meternos con esto”, recordándose a sí mismos que “no es una competencia”, jugueteando con las piezas para ver qué podría ocurrir, e incluso a veces haciendo animales distintos de los patos. Hablaron de cómo les gustó la apariencia y el suave y satisfactorio sonido de los ladrillos cuando se anidaron firmemente en su lugar, y de los sentimientos de placer y sorpresa cuando vieron lo que habían hecho.

Lo opuesto era cierto para la condición de no juguetón. Ahora la mayoría de los participantes informaron sentirse presionados y presionados. Sentían que estaban presionados por el tiempo , debían ser eficientes, trabajar lo más rápido posible, a menudo simplemente copiando repetidamente el prototipo del pato, y también por las preocupaciones sobre la evaluación , preocupándose de si estaban haciendo lo que se esperaba, en “el manera correcta “, y si estuvieran siendo suficientemente sistemáticos y enfocados. Era más probable que notaran una sensación de tedio o aburrimiento, de que no se les pidiera que usaran su imaginación y que solo necesitaban producir los juguetes de la misma manera, por lo que no debería (y no habría) sorpresas a lo largo del camino. Incluso se amonestaban a sí mismos: “¡Vamos … hacen patos!”

En general, 19 de los 22 participantes dijeron que pudieron adoptar una postura lúdica cuando se les pidió que lo hicieran.

Parecía que el hecho de ser estimulado para jugar puso en marcha un ciclo positivo. El ciclo se inició con un sentimiento de libertad frente a limitaciones y metas específicas. Esto trajo en una obra un acercamiento interactivo exploratorio, curioso y abierto de “mirar y ver” a los materiales disponibles. Este ciclo estuvo acompañado y, además, activado por, sentimientos positivos de placer sensorial, estético y reflexivo. A su vez, hubo sentimientos de motivación autónoma e intrínseca, que abrieron el camino a resultados inesperados y sorprendentes. Los resultados creativos inesperados fomentaron la expansión de los sentimientos de competencia, que se “recuperaron”, provocando una mayor exploración e interacciones.

Entonces, ¿dónde nos deja eso? Parece, en principio, posible pedirnos de manera simple y directa que seamos más juguetones, espontáneos y exploratorios. Al incitarnos y darnos permiso, podemos sorprendernos creativamente. Podemos recurrir a un recurso de juego sin explotar para generar un ciclo de percepción y acción que se refuerza a sí mismo.

La motivación intrínseca puede surgir de la acción.

Fuente: Figura 4.4 de Koutstaal & Binks (2015, p. 152), Mentes innovadoras: repensando la creatividad para inspirar el cambio. Nueva York: Oxford University Press.

Pensar sobre:

“¡Vamos … haz patos!”

• ¿Qué voz en tu cabeza te está ordenando que solo hagas patos? ¿Es una voz que has elegido para ti?
• ¿O es una voz interior que solo toma el poder de manera autocrática y se reproduce y se reproduce automáticamente en diferentes momentos?
• Si la voz no es tuya, o no es completamente tuya, o se te pasa por la mente de forma espontánea en momentos en que desearías que no fuera así, ¿cómo podrías contrarrestar esa voz?
• ¿Qué otras voces podrías imaginar para darte el espacio y el tiempo y el permiso para ser más juguetón?

Referencias

Heimann, KS, y Roepstorff, A. (2018). Cómo motiva la alegría: los supuestos efectos de la autonomía y las sorpresas revelados por las investigaciones microfenomenológicas. Frontiers in Psychology, 9 , artículo 1704, 1–15.