La dislexia es una discapacidad de aprendizaje frecuente que se caracteriza por dificultades en la lectura y la ortografía, a pesar de los niveles promedio de inteligencia. Los diagnosticados también muestran debilidad en la conciencia fonológica, la memoria de trabajo verbal y la velocidad de procesamiento. Los estudiantes más jóvenes con dislexia tienden a luchar con los sonidos más que con el significado de las palabras. Esto puede explicar por qué los estudiantes con dislexia a menudo se describen como brillantes y articulados, sin embargo, su trabajo escrito muestra poca evidencia de esto.
Hay un cambio en los déficits que impulsan las dificultades de lectura desde la niñez hasta la adultez. Mientras que a los niños con dislexia les resulta difícil procesar los sonidos de la palabra, los adultos con dislexia lucharon más para integrar los sonidos con los significados de las palabras.
Existe una gran heterogeneidad en el perfil disléxico adulto. En algunos casos, puede haber un déficit de memoria de trabajo, mientras que otros adultos disléxicos pueden incluso no mostrar ninguna evidencia de déficits de memoria de trabajo. Por ejemplo, en mi investigación comparé las habilidades de la memoria de trabajo de los estudiantes universitarios con dificultades de lectura y las habilidades normales de lectura.
Estos son algunos de los hallazgos:
• Los adultos con dislexia no exhibieron habilidades de memoria de trabajo verbal deficientes.
Es posible que estos adultos no demostraran ningún déficit de memoria de trabajo porque habían desarrollado sus habilidades fonológicas lo suficientemente bien como para no requerir memoria de trabajo. Además, como se trataba de una muestra de estudiantes universitarios, puede ser que, dado que tuvieron éxito suficiente para asistir a la universidad, habían desarrollado mecanismos de adaptación que no suponían una carga para su memoria de trabajo.
• Los adultos con dislexia usaron sus puntos fuertes en la memoria de trabajo visual para mantener la atención en una tarea.
Este patrón puede informar cómo proporcionamos el apoyo adecuado para aquellos que luchan con la lectura, incluso en el nivel terciario. La corrección se puede adaptar a un modelo basado en fortalezas para incluir soportes visuales, como material escrito adicional e información mostrada de una manera visualmente interesante (es decir, imágenes o gráficos).
Las estrategias del aula para apoyar la memoria de trabajo en el aula para el estudiante con dislexia se pueden encontrar en Understanding Working Memory
Artículo de investigación:
Alloway, TP, Wootan, S., y Deane, P. (2014). Investigar la memoria de trabajo y la atención sostenida en adultos disléxicos. Revista Internacional de Investigación Educativa, 67, 11-17.
