No es “mejorar” para los jóvenes LGBTQ

El #TrumpEffect y la seguridad escolar para niños que se identifican como LGBTQ.

Esta semana, GLSEN acaba de publicar sus últimos datos de la Encuesta Nacional sobre el Clima Escolar, que se basa en las experiencias de más de 23,000 estudiantes encuestados durante el año escolar 2017. GLSEN ha estado recolectando estos datos desde 1999, y este es el primer año en que no ha habido una reducción continua en la incidencia de acoso homofóbico y transfóbico. De hecho, ha habido un aumento en algunas formas de sesgo anti-LGBTQ en las escuelas. Esto refleja lo que muchos educadores y estudiantes han estado informando a raíz de la elección de Trump, que es un aumento en los actos de intimidación, sesgo y violencia en la escuela (Rogers et al 2017), que algunos grupos han denominado #TrumpEffect (Pobreza del Sur). Centro de Derecho, 2016).

Seguridad escolar a lo largo del tiempo.

Fuente: GLSEN / usado con permiso

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Por ejemplo, por primera vez desde 2007, la victimización escolar basada en la expresión de género y la orientación sexual se ha mantenido estable o ha aumentado. Más específicamente, ha habido un aumento constante de comentarios negativos sobre personas transgénero entre 2013 y 2017. Aunque ha habido una disminución constante en la frecuencia con que el personal de la escuela hace comentarios homofóbicos de 2007 a 2013, no ha habido cambios entre 2013 y 2017 .

Otros resultados importantes de esta encuesta incluyen:

• El 60% de los jóvenes LGBTQ reportan sentirse inseguros en la escuela
• El 34% de los jóvenes LGBTQ faltaron al menos un día de clases en el último mes debido a sentirse inseguro o incómodo
• LGBTQ evita las funciones escolares (75%) y las actividades extracurriculares (70%) como resultado de estos sentimientos.
• El 18% de LGBTQ ha cambiado de escuela por razones de seguridad.
• Los estudiantes LGBTQ negros / afroamericanos eran más propensos que los estudiantes LGBTQ hispanos / latinx, blancos y asiáticos / asiáticos / isleños del Pacífico a experimentar una suspensión o expulsión fuera de la escuela.
• Los estudiantes en escuelas rurales, escuelas religiosas y en escuelas del Sur y Medio Oeste experimentan climas más hostiles que en otros contextos.

Si los estudiantes no se sienten seguros en la escuela, no podrán centrarse en otras funciones de desarrollo importantes, como el desarrollo de la identidad de salud y el crecimiento académico. La jerarquía de necesidades de Maslow coloca las necesidades de seguridad en la base del desarrollo humano y sostiene que éstas deben satisfacerse antes de que cualquier individuo pueda centrarse en tareas de desarrollo más avanzadas.

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Los bajos niveles de seguridad que sienten los jóvenes LGBTQ reflejan sus experiencias con la denuncia de violencia en la escuela:

• El 55.3% de los estudiantes LGBTQ que fueron acosados ​​o agredidos en la escuela no informaron el incidente al personal de la escuela, generalmente porque dudaban que ocurriera una intervención efectiva o temían que la situación pudiera empeorar si se informaba.
• El 60.4% de los estudiantes que informaron sobre un incidente dijo que el personal de la escuela no hizo nada en respuesta o le dijo al estudiante que lo ignorara.

Esto refleja algunos hallazgos preocupantes en mi propia investigación sobre el acoso sexual en la escuela y la poca visibilidad y accesibilidad de los coordinadores capacitados del Título IX. Estas personas son el personal que cada distrito escolar debe emplear y se supone que deben abordar tales formas de violencia en las escuelas. Escribí sobre los problemas con los coordinadores del Título IX en una publicación anterior (Meyer et al 2018).

Cambio político

Fuente: GLSEN, usado con permiso.

De manera alentadora, los participantes en esta encuesta también reflejan la resiliencia y el compromiso cívico que hemos visto por parte de los jóvenes en edad escolar. La gran mayoría (80.2%) indicó que había participado en al menos un tipo de activismo durante el año pasado y la mayoría de los jóvenes LGBTQ (74%) estaban involucrados en sus escuelas Gay-Straight Alliance / Gender and Sexuality Alliance (GSA). Los estudiantes que informaron tener una GSA en su escuela:

• Era menos probable que faltara a la escuela debido a preocupaciones de seguridad (28.7% vs. 41.8%)
• Hubo más probabilidades de informar que el personal de la escuela intervino al escuchar comentarios homofóbicos en comparación con los estudiantes sin una GSA: 18.2% contra 11.3% dijo que el personal interviene la mayor parte del tiempo o siempre;
• Se sintió mayor perteneciendo a su comunidad escolar.

Estoy agradecido con organizaciones como GLSEN que pueden recopilar datos con regularidad y brindar una imagen clara del clima en las escuelas sobre temas de género y diversidad sexual. Estos informes proporcionan información vital sobre temas urgentes para educadores e investigadores y los impactos de cómo los eventos políticos y sociales más grandes impactan la vida diaria de algunos de nuestros jóvenes más vulnerables y resilientes. Espero poder profundizar más en este informe y los invito a hacer lo mismo. Está disponible en la página web de GLSEN.

Referencias

Kosciw, JG, Greytak, EA, Zongrone, AD, Clark, CM y Truong, NL. (2018). La Encuesta Nacional de Clima Escolar de 2017: las experiencias de jóvenes lesbianas, gays, bisexuales, transgénero y queer en las escuelas de nuestra nación. GLSEN: Nueva York

Meyer, EJ, Somoza-Norton, A., Rubin, A., Lovgren, N. y Quantz, M. (2018). Coordinadores del Título IX en las escuelas de EE. UU .: desafíos relacionados con la discriminación sexual en la era #MeToo. Archivos de análisis de políticas educativas, 26 (68), 1-28.

Rogers, J., Franke, M. Yun, JE, Ishimoto, M., Diera, C., Geller, R., Berryman, A., Brenes, T. (2017). Enseñar y aprender en la era de Trump: aumentar el estrés y la hostilidad en las escuelas secundarias de Estados Unidos. En. Los Angeles, CA: Instituto de Democracia, Educación y Acceso de UCLA.

Centro de Leyes de Pobreza del Sur. (2016). Después del día de las elecciones: el efecto triunfo // El impacto de la elección presidencial de 2016 en las escuelas de nuestra nación. Obtenido de Montgomery, AL: https://www.splcenter.org/sites/default/files/the_trump_effect.pdf