Nutriendo los dones de CADA niño

Publicado por Michele Gregoire Gill, Profesora Asociada de Educación Primaria, Universidad de Florida Central. Michele es la fundadora y presidenta de la junta directiva de la Escuela Galileo para Aprendices Superdotados, tesorera de la División 15 de la APA y coeditora del Manual Internacional de Investigación sobre las Creencias de los Docentes.

Fuente: Michele Gill, utilizada con permiso.

A los 21 años, pensé que había resuelto el problema de la educación; de hecho, dediqué mi tesis de licenciatura a la "transformación del sistema educativo actual" en los Estados Unidos. A pesar de la soberbia de mi yo joven, sigo creyendo que ese cambio es necesario e incluso alcanzable.

Como aprendí de mi trabajo en varias facultades de educación durante los últimos 15 años, enseñar maestros no es suficiente. Muchos maestros nuevos abandonan lo que aprenden en sus programas de capacitación docente cuando ingresan a una escuela cuya cultura y políticas se oponen a lo que aprendieron cuando eran novicios. Además, bajo estrés (¿y qué nueva enseñanza del docente en estos días de alta responsabilidad no se enfatiza?), Los nuevos maestros a menudo vuelven a la forma en que se les enseñó en la escuela en lugar de los métodos más creativos e innovadores que pueden haber aprendido en su programa de pregrado. A partir de mi investigación sobre el cambio conceptual, he llegado a ver cuán difícil es cambiar a las personas cuando la cultura organizacional se opone activamente (o incluso implícitamente) a dichos cambios. Para realmente marcar una diferencia en la educación, me di cuenta de que tendría que cambiar la cultura de toda una escuela. Inicialmente me resistí a este llamado: como madre de dos jóvenes enérgicos con una pesada carga docente, ¿quién era yo para hacer frente a esa tarea? Sin embargo, después de que mi post de 2009 "Tengo un sueño" en Facebook recibió un apoyo tan positivo, supe que no estaba solo en mi deseo de un tipo diferente de experiencia educativa para los jóvenes, particularmente aquellos niños extravagantes y brillantes que se estaban volviendo desafectado por la educación, incluso tan joven como el segundo grado.

Un año después, en octubre de 2010, el distrito escolar local aprobó nuestra solicitud de carta constitutiva para la Escuela Galileo para Aprendizaje para Estudiantes Dotados y nuestras puertas se abrieron en agosto de 2011. La escuela Galileo es una escuela pública autónoma, ubicada en un vecindario de alta pobreza. a todos los estudiantes y abierto a todos los que son elegidos a través de una lotería al azar. Para el año escolar 2015-16, 396 estudiantes se inscribieron en la escuela. De estos estudiantes, el 37% no eran blancos, el 23% fueron identificados dotados, y el 13% fueron identificados con necesidades especiales.

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Asociaciones productivas

Dado el tema presidencial del Dr. Perry de Bridging Theory and Practice through Productive Partnerships, quiero referirme a cómo las asociaciones han impulsado el éxito de Galileo School. Primero, como docente en la Facultad de Educación y Desempeño Humano de la Universidad de Florida Central (UCF), solicité el permiso de mi jefe de departamento para llevar a cabo esta tarea. Mi universidad me ha apoyado mucho en mi trabajo para establecer esta escuela. También recluté a un miembro de la facultad, la Dra. Debbie Hahs-Vaughn, para que se una a nuestra junta fundacional. Su experiencia en investigación y evaluación fue de gran ayuda al redactar nuestra solicitud de constitución. Mi experiencia en teoría educativa, filosofía e historia proporcionó el modelo conceptual para la escuela. Luego buscamos otro miembro de la facultad, el Dr. Gillian Erikson (un experto internacional en educación para superdotados), para ayudar a infundir un modelo de aprendizaje para superdotados en el plan de estudios y el plan diario.

Esta visión habría permanecido como un sueño, si no fuera por los contactos que hicimos con los líderes locales, incluido un miembro de la junta escolar del condado y un concejal local de la ciudad; ambos proporcionaron una retroalimentación invaluable sobre el proceso de solicitud de carta y ayudaron a facilitar las reuniones con los interesados ​​pertinentes, incluida la junta escolar local y su equipo de administración. Lo que aseguró el proceso fue que pudimos establecer que la Escuela Galileo estaba llenando un nicho en el distrito escolar que las escuelas actuales no podían abordar en ese momento. Por lo tanto, se consideró que la escuela era un beneficio para el distrito y resultó una asociación sólida con el distrito escolar local. También trabajamos con la facultad de liderazgo educativo en UCF para conectarnos con un director local, que nos ayudó a encontrar candidatos para el docente y, finalmente, un director para el Galileo. Los padres encontraron la escuela mediante el boca a boca y nuestra página de Facebook, y trajeron consigo las conexiones de la comunidad, lo que ayudó enormemente al éxito de la escuela, especialmente en nuestros primeros años antes de que la escuela se hiciera un nombre.

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Misión escolar y marco conceptual

La misión general de la Escuela Galileo es nutrir los dones únicos de cada niño. Debido a que la investigación es clara de que los estudiantes aprenden mejor cuando están comprometidos con el aprendizaje, comencé con un enfoque en el corazón del aprendizaje, fundamentando los principios básicos de la escuela en la teoría de la autodeterminación. Específicamente, quería asegurarme de que el enfoque de todas las decisiones se arraigara en la promoción de la competencia, la relación y la autonomía, no solo para nuestros estudiantes, sino también para los docentes y el personal. Los maestros que se sienten desconectados de otros maestros y personal, que no tienen oportunidades para desarrollar y fortalecer su experiencia, y que sienten que son marionetas de un sistema más amplio sobre el que no tienen control, tienen más probabilidades de experimentar agotamiento y abandonar la profesión. . Para los estudiantes, la teoría de la autodeterminación promueve un entorno de aprendizaje más óptimo y atractivo en el que los puntajes de las pruebas no son el fin último de la educación; más bien, se valora el crecimiento como miembro individual y de la comunidad.

La teoría de Vygotsky también formó una gran parte del marco conceptual de la escuela, en particular su idea de que el aprendizaje debe avanzar en el desarrollo de un niño en lugar de seguirlo. Esto influyó en el principio Goldilocks que se discute a continuación, así como el compromiso de la escuela para jugar en el aprendizaje. Se usan evaluaciones formales informales pero frecuentes para ayudar a diagnosticar lo que los estudiantes pueden hacer de forma independiente y lo que pueden hacer con la asistencia, ayudando a identificar su zona de desarrollo proximal. El plan curricular de la Escuela Galileo reconoce la importancia del recreo y el movimiento en el aprendizaje, y los estudiantes tienen al menos dos períodos de recreo por día, así como libertad para moverse por el aula y el espacio escolar.

Agrupación innovadora

Otras teorías de motivación clave guiaron la fundación de la escuela, incluida la investigación en interés y compromiso, que condujo a arreglos de agrupación flexibles para diferentes situaciones de aprendizaje. Para las materias académicas básicas (lectura y matemáticas), los estudiantes son ubicados en grupos de habilidades altamente fluidas basados ​​en pruebas de diagnóstico y aportes de maestros y padres. Estos grupos ocurren a través y dentro de los niveles de grado sin ostracismo ya que los estudiantes se están moviendo o cambiando de grupo con frecuencia. Puede ver a niños de kínder en una clase de matemáticas de segundo grado o en una clase de quinto grado con seis grupos diferentes de matemáticas. Una vez que los estudiantes dominan las competencias relevantes, se mueven a un grupo diferente. Trabajamos para establecer normas durante el primer mes de cada año escolar para ayudar a los alumnos a comprender que cada alumno tiene necesidades únicas que se satisfarán de diversas maneras. Lo que funciona para un estudiante puede no funcionar para otro.

Hay otros dos tipos de arreglos de agrupamiento en esta escuela: grupos basados ​​en la edad y grupos basados ​​en intereses . Los estudiantes son asignados a clases basadas en su edad para que la instrucción interdisciplinaria y las excursiones se realicen con los compañeros. Sin embargo, en las tardes, cada dos semanas, los estudiantes rotan a través de una serie de mini-clases auto-elegidas que llamamos talleres de "Productividad Creativa" en los que persiguen un tema en profundidad en función de sus intereses, como la robótica, la banda de rock o diseño de montaña rusa. En estos grupos basados ​​en intereses, se unen con estudiantes de toda la escuela, trabajando con pares de diferentes edades y niveles de habilidad. Tales arreglos flexibles de agrupación crean un fuerte espíritu comunitario en la escuela, con niños de diferentes grados haciendo amistad entre ellos, y los maestros tienen el beneficio de saber (y llegar a preocuparse) más que solo a su propia clase de estudiantes.

Principios rectores

Estas teorías psicológicas forman los cinco principios básicos de la escuela, principios que utilizamos para guiar todas las decisiones en la escuela Galileo:

Fuente: Michele Gill, utilizada con permiso.

1. Nurture (también conocido como el Principio del Amor) : Nos enfocamos en el niño individual, nutriendo sus necesidades sociales y emocionales.
2. Desafío (también conocido como el principio Goldilocks): conocemos a los estudiantes en su ZONA con un trabajo que no es demasiado fácil, ni demasiado frustrante para ellos.
3. Motivación (también conocido como el Principio de Poder): Damos a los estudiantes voces y elecciones en su aprendizaje. Los estudiantes pueden participar en el aula Y en la toma de decisiones a nivel escolar sobre asuntos que los afectan.
4. Intereses apasionados (también conocido como el principio No Child Left Bored): Brindamos oportunidades frecuentes para un aprendizaje auténtico e interdisciplinario basado en los intereses de los estudiantes.
5. Servicio (también conocido como el Principio de Empatía): Animamos a los estudiantes a utilizar sus dones y talentos para resolver problemas que ayuden a hacer del mundo un lugar mejor.

Mejora Continua y Alianzas, Continuación

Usamos encuestas anuales de personal, padres y estudiantes para evaluar si estamos cumpliendo nuestros objetivos, y la escuela consistentemente recibe calificaciones altas en estas encuestas de todos los miembros de la comunidad. Nuestro trabajo está dando sus frutos. La Escuela Galileo fue seleccionada como el único destinatario del Premio Golden Psi 2015 de la American Psychological Association, que reconoció a la escuela por su sólida aplicación de prácticas basadas en la evidencia. Para asegurar la fidelidad de la Galileo School a su misión, visión y marco conceptual, permanezco como guardián de la visión y presidente de nuestra junta sin fines de lucro que supervisa la gestión de la escuela mientras mantengo mi puesto en la UCF como profesor asociado de educación primaria. Las sesiones anuales de planificación estratégica que involucran a profesores, personal, miembros de la junta y padres nos ayudan a mantener el rumbo, alertándonos sobre las próximas preocupaciones o lugares donde los ajustes son necesarios para permanecer fieles a nuestra misión.

También buscamos adoptar nuevas investigaciones. La Escuela Galileo fue una de las pocas escuelas elegidas por la Facultad de Educación y Desempeño Humano de la UCF para formar parte de su consorcio de escuelas asociadas. Hemos hecho esfuerzos deliberados para brindar oportunidades a nuestros docentes para que se conviertan en supervisores clínicos de los pasantes de enseñanza de UCF, incluso organicen una clase en nuestro campus. La disponibilidad regular de pasantes ayuda a mantener a nuestros maestros alineados con los métodos actuales en cada área temática. Finalmente, tenemos nuestra propia Junta de Revisión Institucional en la Escuela Galileo que debe revisar todos los proyectos de investigación propuestos en la escuela, con una política de permitir la investigación solo si proporciona algún beneficio a nuestros estudiantes.

En resumen, la educación basada en la investigación, basada en la investigación y la teoría de la psicología educativa, con apoyos establecidos para garantizar la fidelidad al trabajo conceptual de la escuela. Galileo School es una de las mejores escuelas en la región central de Florida y ha recibido reconocimiento nacional. No podemos arreglar la escolarización en este país con enfoques poco sistemáticos o reformas de Band-Aid. No estoy escribiendo para abogar por más escuelas chárter; hay muchas que no satisfacen las necesidades de los niños, al igual que hay escuelas públicas que fallan en los niños de nuestra nación. En cambio, estoy escribiendo para abogar por un nuevo paradigma para la escolarización en este país. Tenemos la responsabilidad ética y moral de garantizar que TODOS los niños tengan la oportunidad suficiente para descubrir y fortalecer sus talentos y remediar los déficits. Tal enfoque está a nuestro alcance, si solo volvemos a examinar los paradigmas conceptuales subyacentes a nuestros modelos actuales de escolaridad y escogemos enfoques centrados en los estudiantes que funcionen, en asociación con los distritos escolares locales y los interesados ​​locales que están comprometidos con la educación de alta calidad para niños.

Esta publicación es parte de una serie especial comisariada por Nancy Perry, presidenta de la División 15 de la APA. La serie, centrada en torno a su tema presidencial de "Bridging Theory and Practice Through Productive Partnerships", nace de su creencia de que la investigación en psicología educativa nunca ha sido más relevante para los objetivos de los profesionales. Perry espera que la serie de blogs provoque un pensamiento crítico y creativo sobre lo que debe suceder para que los grupos de investigadores y profesionales puedan trabajar juntos de manera colaborativa y productiva. Los interesados ​​pueden obtener más información y encontrar enlaces a la serie completa aquí.

Referencias

Asociación Americana de Psicología, Coalición de Psicología en las Escuelas y Educación. (2015). Los 20 principios principales de la psicología para la enseñanza y el aprendizaje de preK-12. Obtenido de http://www.apa.org/ed/schools/cpse/top-twenty-principles.pdf

Fernet, C., Guay, F., Senécal, C., y Austin, S. (2012). Predecir los cambios intraindividuales en el agotamiento del docente: el papel del entorno escolar percibido y los factores motivacionales. Enseñanza y formación docente , 28 (4), 514-525. doi: http: //dx.doi.org/10.1016/j.tate.2011.11.013

Gill, MG, y Boote, DN (2012). La cultura del aula, la cultura matemática y los fracasos de la reforma: la necesidad de una visión social de la cultura. Teachers College Record , 114 (12), 1-45. Obtenido de http://www.tcrecord.org/content.asp?contentid=16718

Gregoire, M. (2003). ¿Es un desafío o una amenaza? Un modelo de doble proceso de cognición de los profesores y procesos de evaluación durante el cambio conceptual. Educational Psychology Review , 15, 147-179.