¿Qué necesitan los maestros para apoyar a los estudiantes transgénero?

Tres recomendaciones del campo.

A medida que la administración Trump reduce las protecciones para los estudiantes transgénero, los tribunales deciden que las protecciones de los derechos civiles sí cubren a los jóvenes transgénero. Esta publicación tiene como objetivo ayudar a compartir las lecciones aprendidas por los maestros que han trabajado para afirmar a los jóvenes transgénero y no binarios en sus propias aulas. Entrevistamos a 26 educadores y nuestros hallazgos completos están disponibles en un artículo titulado, Aprendizaje profesional de docentes para afirmar a los jóvenes transgénero, no binarios y creativos en materia de género: Experiencias y recomendaciones sobre el terreno en un nuevo número especial de la revista, Educación sexual , sobre jóvenes transgénero en educación. Aquí presento algunos aspectos destacados de nuestra investigación.

1. Exposición. Los educadores quieren más “exposición” a temas de diversidad de género en oportunidades de aprendizaje profesional para maestros en servicio y en servicio. Esto significó una variedad de cosas para nuestros participantes, pero el mensaje claro fue que la mayoría de los maestros no se sentían formalmente apoyados o preparados para trabajar con estudiantes transgénero y no binarios en sus escuelas. Los maestros en este estudio tuvieron que aprender mucho y llegar a su propio alcance para apoyar mejor a todos los niños en sus escuelas y distritos. Exploramos este concepto más profundamente en el artículo completo y complicamos lo que significa “exposición” y de qué manera puede ser más productivo para el aprendizaje de los profesores.
2. Corderos sacrificados Las escuelas a menudo esperaban hasta que un estudiante transgénero o no binario se presentara a la comunidad para comenzar a prepararse para apoyar sus necesidades. Esto coloca innecesariamente este trabajo difícil sobre las espaldas del estudiante trans visible que, en muchos sentidos, los convierte en un “cordero sacrificado” en el que las personas acusan a un niño en particular por tener que centrarse en un tema que puede hacer que algunas personas se sientan incómodas. Aunque la investigación (de GLSEN y el proyecto Every Teacher) indica que hacer que las escuelas sean más inclusivas para estudiantes trans y no binarios beneficia a todos los estudiantes, cuando las escuelas hacen cambios visibles en las políticas y prácticas DESPUÉS de que llega un estudiante, la comunidad a menudo ve a ese estudiante como la razón para los cambios y la fuente de la controversia.
3. Culturas de conversación. Los educadores quieren más “conversación” y menos talleres enlatados o planeados centralmente. Querían que el espacio tuviera debates continuos, informales y de bajo nivel para que su aprendizaje fuera continuo, contextual y cuándo / dónde lo necesitaran. Se alienta a los líderes escolares a encontrar formas de crear “culturas de conversación” que animen a los maestros a explorar temas difíciles entre ellos y llevar a cabo “conversaciones valientes” para profundizar sus propios conocimientos sobre raza, género y diversidad sexual.

Concluimos con tres recordatorios basados ​​en el análisis de las entrevistas con los participantes en este estudio junto con la beca de aprendizaje profesional:

1. Las pedagogías de exposición tienen un impacto limitado, pero pueden ser un lugar útil para comenzar cuando se realizan de forma ética, intencional y en asociación con personas y comunidades trans.
2. Los administradores escolares y los programas de preparación de educadores deben “labrar la tierra” mediante la creación de culturas de conversación sobre temas de género y diversidad sexual.
3. El cambio significativo y sostenido, individual e institucional, no vendrá a través de presentaciones didácticas. La interacción colectiva y continua construida sobre la autorreflexión crítica y la disidencia productiva debe ser parte del proceso de cambio.

Abogamos por un cambio de los tradicionales programas de desarrollo profesional formal de stand-and-deliver a menudo caracterizados por carpetas, listas de verificación y responsabilidad basada en datos. Queremos ayudar a los educadores a practicar la autoreflexión crítica continua, participar en la disidencia productiva y crear culturas de conversación para pensar más allá del niño trans como el lugar del problema y centrar el examen en la transformación de los entornos escolares en espacios que reconocen y celebran la creatividad y la diversidad de todo tipo.

Para obtener más información sobre este tema, consulte el número especial completo sobre jóvenes transgénero en educación.

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Referencias

Meyer, EJ, y Leonardi, B. (2017). La formación profesional de los docentes para afirmar a los jóvenes transgénero, no binarios y creativos en materia de género: experiencias y recomendaciones del campo Educación sexual, 18 (4), 449-463. doi: 10.1080 / 14681811.2017.1411254

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