¿Son los medios infantiles tan fantásticos como creemos?

Los libros infantiles, las películas y la televisión están llenos de magia.

Esta publicación fue co-escrita por la Dra. Thalia R. Goldstein (publicada en su blog aquí) y Brittany Thompson. El post describe un artículo académico recientemente publicado en Psychology of Popular Media Culture.

Los adultos perciben que la primera infancia está llena de fantasía, magia y maravilla. Los libros infantiles, la televisión y las películas también se consideran fantásticos, mágicos y maravillosos. Desde una perspectiva de investigación, la psicología del desarrollo centrada en la comprensión de la fantasía por parte de los niños a menudo asume que los medios infantiles están llenos de lo sobrenatural (por ejemplo, Hopkins y Weisberg, 2017; Li, Boguszewski y Lillard, 2015). Pero, ¿los medios que consumen los niños en sus vidas cotidianas están realmente llenos de contenido mágico o sobrenatural? ¿Qué tipos de fantasía son los más frecuentes? ¿Existen diferencias entre los diferentes tipos de medios, como los libros y las películas? Estas preguntas aún no han sido respondidas, a pesar de un gran cuerpo de investigación centrado en la comprensión de la fantasía por parte de los niños.

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En un estudio reciente realizado por la Dra. Thalia Goldstein y Kayla Alperson, publicado en Psychology of Popular Media Culture , los investigadores examinaron los medios infantiles populares en busca de contenido sobrenatural, describiendo la cantidad y el tipo presentes en los libros, la televisión y las películas, y explorando las diferencias entre cada uno de ellos. Estos tipos de medios de comunicación. Las aplicaciones interactivas en tabletas o videojuegos no se incluyeron, aunque esta es un área de exposición mediática para niños de 3 a 6 años que está aumentando en prevalencia e importancia y podría ser un foco de investigación futura.

Es importante comprender el contenido sobrenatural que prevalece en los medios con los que se involucran los niños, ya que a menudo se utilizan como una herramienta educativa para facilitar el desarrollo cognitivo (Rideout, 2007). Los padres y cuidadores asumen que los niños pueden aprender sobre el mundo a través de los medios de comunicación, independientemente del tipo y cantidad de contenido sobrenatural que contenga o de lo diferente que sea la realidad (Fisch, 2014; Rideout, 2007; Troseth, 2003). Actualmente, gran parte de la investigación sobre el aprendizaje de los niños a partir de historias fantásticas utiliza materiales desarrollados específicamente para la investigación, no fuentes populares de medios infantiles que los niños puedan encontrar en la vida cotidiana (por ejemplo, Ganea, Pickard y DeLoache, 2008; Walker, Gopnik y Ganea, 2015). Por lo tanto, los investigadores deben investigar la prevalencia real de la fantasía en los medios infantiles para comprender mejor cómo los niños aprenden sobre el mundo real a través de su compromiso diario con libros, programas de televisión y películas.

El contenido de los libros, programas de televisión y películas más populares (identificados a través de las listas de libros más vendidos, clasificaciones de televisión, venta de entradas de películas y programas de televisión y películas transmitidos en 2016) para niños en edad preescolar fue codificado para el nivel, tipo y valencia de elementos sobrenaturales / fantasía / no realistas presentes. Los investigadores intentaron codificar la gama completa de elementos no realistas / no reales que existían en los medios para niños. Estos incluían animales u objetos antropomorfizados, objetos o personajes mágicos, maldiciones, alienígenas, una criatura mágica o un portal a otro mundo. Los medios también se codificaron para determinar cuán lejos de la realidad estaba cada elemento sobrenatural, la valencia de ese elemento sobrenatural y si el elemento sobrenatural se presentaba como extraño o normal dentro del mundo. En particular, los dibujos lineales y la animación no se codificaron como sobrenaturales o irreales porque el objetivo era codificar el contenido que no era real, en lugar de formas o representaciones que no lo eran.

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Al igual que los padres, maestros, cuidadores e investigadores suponen, el contenido sobrenatural se vio en el 91.6% de los medios codificados para niños. Hubo algunas diferencias entre los tipos de medios, con menos libros (78.8%) que contenían al menos un elemento sobrenatural que los programas de televisión (100%) o películas (97.8%). En promedio, los medios para niños contenían 3.42 elementos sobrenaturales, con un número de elementos incluidos de 0 a 10. Así como menos libros contenían elementos sobrenaturales que programas de televisión y películas, los libros también incluían menos elementos fantásticos. Los animales antropomorfizados, o animales que actuaron de manera humana (con emociones realizadas, la capacidad de hablar o expresiones faciales humanas), fueron el elemento sobrenatural más prevalente, evidente en el 69.5% de los medios codificados. El siguiente elemento no realista más común fue un protagonista mágico, en el 38,3% de los medios codificados. Los seres humanos con poderes mágicos eran más comunes en las películas que en los libros o programas de televisión, y una criatura mágica que interactúa con el protagonista tenía más probabilidades de aparecer tanto en películas como en programas de televisión que en los libros. Todos los demás elementos fantásticos / no realistas no mostraron diferencias en su prevalencia en los tipos de medios.

Luego, los investigadores observaron qué tan realistas (o no realistas) se presentaron estos elementos en los medios de comunicación. Por ejemplo, podrías tener un protagonista mágico que era relativamente normal, con algunos poderes para mover objetos pequeños, o cambiar de apariencia, en comparación con alguien que podría controlar el clima del mundo entero y las mentes de todos los humanos. En general, los elementos sobrenaturales se calificaron como relativos, pero no extremadamente, poco realistas. Los libros fueron calificados como más realistas que las películas y la televisión.

Este contenido fantástico e irreal también se codificó para que se presentara de manera positiva o negativa, como extraño o normal. En su mayor parte, estos elementos se presentan en los medios infantiles de forma positiva y “normal”. Los programas de televisión representaron el contenido sobrenatural de manera más positiva y con más celebración que las películas y los libros, pero no hubo diferencia entre los tipos de medios en la presentación de este contenido como normal contra raro.

En conjunto, los libros, programas de televisión y películas con los que se involucran los niños están llenos de elementos sobrenaturales, con los medios de comunicación más populares para niños de 3 a 6 años, que incluyen múltiples elementos de contenido sobrenatural. Este contenido está lejos de la realidad que los niños experimentan como parte de sus vidas cotidianas y se ve positivamente, se celebra y se presenta como normal dentro del mundo representado en los medios de comunicación. En general, las películas y los programas de televisión tienen más contenido sobrenatural y tipos más diversos de contenido sobrenatural que los libros. Esto podría ser debido a la utilidad de los libros para la educación y la escolaridad o debido a la narrativa más larga y al aumento de las opciones para la presentación visual presente en programas de televisión y películas. Sin embargo, la mayoría de las piezas seleccionadas en todos los tipos de medios incluían elementos sobrenaturales, por lo que la cuestión de comprender cómo los niños consumen este contenido sobrenatural es relevante en todos los tipos de medios.

Una advertencia importante para este trabajo es que consideró a los medios que figuran como populares a través de los sistemas de clasificación en línea y las listas de los más vendidos. Los investigadores no midieron el compromiso real de los niños con los medios, ni lo que los niños pensaban o tomaban de los medios. No podemos determinar si el interés de los niños en los elementos sobrenaturales lleva a los medios a incluir dicho contenido o si la presencia de este contenido en los medios hace que los niños prefieran y busquen elementos sobrenaturales, o si los padres o cuidadores desempeñan un papel en la elección de los medios que los niños consumir.

Algunas investigaciones anteriores han comenzado a sugerir que, al menos para los cuentos, los niños prefieren el contenido realista (Weisberg, Sobel, Goodstein y Bloom, 2013). Sabemos que los niños aprenden de su compromiso con los medios de comunicación (Hopkins y Weisberg, 2017), ya sea que se incluya o no contenido sobrenatural. La forma en que los niños interpretan dichos medios y cómo utilizan el contenido sobrenatural para comprender el mundo real es fundamental para examinar y es un foco potencial de investigación futura. Los padres y educadores pueden participar en este medio con los niños, ayudándolos a procesar los elementos realistas en lugar de los fantásticos y a aplicar esos elementos al mundo real. Esta investigación es el primer paso para comprender si el contenido sobrenatural es tan frecuente en los medios de comunicación infantiles como muchos suponen. Ahora que se confirma que el contenido fantástico, mágico e irreal está involucrado en la mayoría de los medios infantiles, la investigación futura debe determinar cómo influye este contenido en el aprendizaje de los niños a través de los medios a los que están expuestos en sus experiencias diarias y cómo los padres o educadores pueden serlo. Los intermediarios en este aprendizaje. Después de comprender cómo aprenden los niños del contenido sobrenatural en su consumo diario de medios, una investigación adicional puede examinar cómo este contenido puede contribuir a otros aspectos del desarrollo cognitivo, social y emocional de los niños.

Referencias

Fisch, SM (2014). El aprendizaje de los niños desde la televisión educativa: Sesame Street y más allá. Routledge.

Ganea, PA, Pickard, MB, y DeLoache, JS (2008). Transferencia entre libros de imágenes y el mundo real por los niños muy pequeños. Diario de la cognición y el desarrollo, 9 (1), 46-66. https://doi.org/10.1080/15248370701836592

Goldstein, TR y Alperson, K. (en prensa). Osos danzantes y tostadoras parlantes: un análisis de contenido de elementos sobrenaturales en los medios infantiles. Psicología de la cultura de los medios populares.

Hopkins, EJ, y Weisberg, DS (2017). El dilema de los lectores más jóvenes: una revisión del aprendizaje de los niños a partir de fuentes ficticias. Revisión del desarrollo, 43, 48-70. https://doi.org/10.1016/j.dr.2016.11.001

Li, H., Boguszewski, K., y Lillard, AS (2015). ¿Puede eso realmente suceder? El conocimiento de los niños sobre el estado de realidad de los eventos fantásticos en la televisión. Revista de psicología infantil experimental, 139, 99-114. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2015.05.007

Rideout, V. (2007). Padres, niños y medios de comunicación: una encuesta de la Fundación Kaiser Family. Fundación de la familia Henry J. Kaiser.

Troseth, GL (2003). Guía de televisión: los niños de dos años aprenden a usar el video como fuente de información. Psicología del desarrollo, 39 (1), 140.

Walker, CM, Gopnik, A. y Ganea, PA (2015). Aprender a aprender de las historias: la sensibilidad de los niños a la estructura causal de los mundos ficticios. Desarrollo del niño, 86 (1), 310–318.

Weisberg, DS, Sobel, DM, Goodstein, J., y Bloom, P. (2013). Los niños pequeños son propensos a la realidad cuando piensan en historias. Diario de la cognición y la cultura, 13 (3-4), 383-407.