5 técnicas de aprendizaje que los psicólogos dicen que los niños no obtienen

Mi póster invitado, Steve Peha, fundador de Teaching That Makes Sense, Inc., comenta sobre investigaciones psicológicas recientes que demuestran que los niños pasan más tiempo utilizando las cinco técnicas de aprendizaje menos efectivas que usando los cinco más efectivos y lo que debemos hacer al respecto .

5 Técnicas de aprendizaje Los psicólogos dicen que los niños no están llegando a la escuela

Por Steve Peha

En la escuela secundaria y la universidad, mi carga académica de lectura aumentó dramáticamente desde mis primeros años en la escuela. También lo hizo la necesidad de hacer la tarea, la importancia de prepararse para las pruebas y la presión para obtener buenas calificaciones. Los niños de hoy llevan cargas aún más pesadas. Leen más, hacen más deberes y enfrentan más presión para actuar.

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Pero un estudio reciente sugiere que muchos niños pueden estar leyendo, recordando y estudiando mal simplemente porque están actuando los mitos que las generaciones anteriores han perpetuado sobre la comprensión de lectura y la retención de información.

Décadas en la fabricación

El estudio, Mejorando el Aprendizaje de los Estudiantes con Técnicas de Aprendizaje Eficaces: Direcciones Prometedoras de la Psicología Cognitiva y Educativa, revisó décadas de datos sobre diez técnicas básicas de aprendizaje, muchas de las cuales tienen implicaciones directas para la lectura y una conexión interesante con la escritura también. De los diez, el autor concluyó que cinco fueron altamente o moderadamente útiles y que cinco fueron de poca ayuda.

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El problema es que los niños pasan más tiempo utilizando las cinco técnicas menos efectivas que con las cinco técnicas más efectivas. En función de cómo se enseña a los niños en la mayoría de las aulas y las habilidades de estudio que se les anima a usar fuera de la escuela, es posible que les demos a los niños la información opuesta a la que necesitan para tener éxito.

Las técnicas altamente útiles observadas en el estudio fueron las siguientes:

• Prueba de práctica. Autoevaluación o prueba de práctica sobre material a ser aprendido.
• Práctica distribuida Implementar un cronograma de práctica que extienda las actividades del estudio a lo largo del tiempo.

Las técnicas moderadamente útiles fueron:

• Interrogatorio elaborativo. Generando una explicación de por qué un hecho o concepto explícitamente declarado es verdadero.
• Auto explicacion. Explicar cómo se relaciona la información nueva con la información conocida, o explicar los pasos tomados durante la resolución de problemas.
• Práctica entrelazada. Implementar un cronograma de práctica que combine diferentes tipos de problemas, o un cronograma de estudio que mezcle diferentes tipos de material, en una sola sesión de estudio.

Las técnicas menos útiles fueron:

• Resaltado / Subrayado. Marcar partes potencialmente importantes de materiales a ser aprendidos mientras se lee.
• Relectura. Volver a estudiar el material de texto después de una lectura inicial.
• Resumir Escribir resúmenes (de varias longitudes) de textos por aprender.
• Palabra clave mnemotécnica. Usar palabras clave e imágenes mentales para asociar materiales verbales
• Imágenes para texto. Intentando formar imágenes mentales de materiales de texto mientras lee o escucha.

Seleccionados para un alto uso pero de poca utilidad fueron resaltados, relecturados y resumidos. ¿Pero acaso no son exactamente las cosas que la mayoría de nosotros pasamos haciendo nuestro tiempo de estudio cuando estábamos en la escuela? Y con las presiones de rendimiento que enfrentan los niños hoy, ¿están haciendo estas cosas aún más que nosotros? Probablemente. Entonces, ¿qué son los niños desaparecidos que podrían ayudarlos a tener más éxito?

Explicaciones y relaciones

Mientras lee, el interrogatorio elaborado (afirmando la verdad o la falsedad de las declaraciones) y la autoexplicación (relacionando nueva información con información conocida), es probable que ayude a los niños a comprender más de lo que leen, y probablemente también les ahorre tiempo de estudio.

Para mí, estas dos técnicas parecen importantes para la lectura de no ficción en ciencias y estudios sociales cuando se trata de seguir el hilo de la lógica en una discusión. También parecen útiles cuando los niños tienen que incorporar nueva información con información antigua en temas que son altamente acumulativos como las matemáticas.

News Flash: las pruebas mejoran el aprendizaje

En nuestra era actual de reacción cultural contra las pruebas de alto riesgo, parece que muchos de nosotros estamos atacando a lo incorrecto. Según el estudio, las pruebas son buenas para los niños. Es lo que está en juego que posiblemente se interponga en el camino.

Las pruebas de bajo y poco riesgo, como los exámenes breves no calificados, parecen ser altamente efectivas. Aún más efectivo es el autodiagnóstico de los estudiantes. Este es el enfoque de prueba con las apuestas más bajas, pero también puede ser el más efectivo, especialmente si los niños lo usan regularmente y hacen un esfuerzo sincero para desafiarse a sí mismos.

La práctica hace …

Cualquiera que haya estudiado algún instrumento, jugado un deporte o desarrollado habilidades relacionadas con un hobby sabe que la práctica es esencial para la mejora. No es sorprendente que lo mismo sea cierto para las actividades académicas.

Se encontraron dos tipos de práctica particularmente útiles: práctica distribuida y práctica intercalada.

Pero, ¿no siempre les damos a los niños una gran parte del mismo tipo de problemas para hacer en matemáticas? Esa es la práctica de "bloqueo": los estudiantes trabajan en un bloque del mismo material hasta que terminen. Luego pasan al siguiente bloque en el siguiente tema. Pero la distribución del trabajo durante varios períodos de tiempo más cortos, y la intercalación de diferentes tipos de trabajo dentro de la misma sesión de estudio, parecen ser más efectivos.

La práctica distribuida requiere una buena administración del tiempo. La práctica intercalada requiere organización y disciplina. Ambos tipos de práctica también requieren que los maestros piensen de manera diferente sobre la tarea que asignan. ¿Pero la gestión del tiempo, la organización y la disciplina no son tres cualidades que nos gustaría que nuestros hijos desarrollen? ¿Y por qué los docentes no querían estructurar sus tareas escolares de forma que ayudaran a los niños a aprender mejor?

El estudio sugiere que los maestros probablemente nunca hayan aprendido estas cosas, que no las hayan descubierto por sí mismas, y que la mayoría de los niños nunca hayan pensado en usarlas. Todos hacemos lo que siempre hemos hecho. A falta de información básica sobre la enseñanza y el aprendizaje, es probable que los alumnos y los docentes trabajen más de lo necesario y reciban menos de lo que deberían por sus esfuerzos.

Por qué algunas cosas podrían ser mejores que otras

Al considerar las diez técnicas investigadas, me parece que el factor diferenciador, la única cosa que hace que cinco de las técnicas sean más efectivas que las otras cinco, es recordar. Los recuerdos se reconstruyen cada vez que se los recuerda. La recuperación frecuente y precisa conduce a una mejor retención.

Aunque esta no es una evaluación científica de mi parte, me parece que las cinco técnicas más útiles requieren un recuerdo más activo por parte del alumno. Por ejemplo, la interrogación elaborativa y la autoexplicación me parecen procesos activos. Releer, destacar y resumir el material que está justo en frente de un alumno en un libro parece relativamente pasivo en comparación.

OId School

Para cada una de las diez técnicas abordadas en el estudio, cinco psicólogos revisaron décadas de material. Esto, como dirían los niños, es "vieja escuela". Sin embargo, parece no ser parte de la escuela.

La comprensión lectora de los niños podría mejorarse fácilmente, y lo que comprenden sería más fácil de recordar, si simplemente intercambiáramos las técnicas comúnmente utilizadas pero menos útiles para las técnicas más útiles que recomiendan los autores del estudio. Pero eso probablemente no sucederá porque la educación está fuertemente ligada a la tradición.

Aunque es poco probable que esta información entre en la capacitación formal previa al servicio y en el servicio del maestro, he tenido muchas reacciones positivas recientemente con los maestros en los talleres de desarrollo profesional que ofrezco. Muchos son muy receptivos y muy creativos en cómo planean cambiar lo que han estado haciendo. Pero es probable que pocos encuentren el estudio que explica estas ideas y es poco probable que la mayoría de las oportunidades de aprendizaje que tienen los maestros incluyan esta información en otras formas.

Pan comido

En menos de 60 páginas, el estudio es relativamente corto y muy fácil de leer. Ahora comienzo todas mis sesiones de entrenamiento con una descripción general rápida de los hallazgos, y luego enfoco mi material a través del lente de las conclusiones del estudio. Esto me ha dado un excelente conjunto de principios de organización sobre los cuales basar mi trabajo.

Afortunadamente, existen incentivos positivos para usar estas ideas tanto en el frente como en la parte posterior del aula. A los maestros les encantaría que sus hijos tuvieran más éxito, especialmente si ese éxito requería menos esfuerzo asociado con la repetición de la enseñanza. ¿Y a qué niño no le gustaría estudiar menos y obtener mejores calificaciones?

Invertir en pruebas

También creo que este estudio proporciona una lección importante sobre las pruebas: no está mal. De hecho, es útil, si se hace en las circunstancias adecuadas. En un momento en que el sentimiento anti-pruebas está barriendo el país, podemos estar arrojando a nuestros bebés con el agua del baño.

El tipo de pruebas que preocupa a la mayoría de la gente son las llamadas pruebas de "alto riesgo". Pero creo que son las apuestas y no las pruebas las que debemos tener en cuenta. Las pruebas sin riesgos, especialmente cuando los estudiantes hacen sus propias autoevaluaciones, parecen ser lo más inteligente. Las pruebas de clase de bajo riesgo, junto con las preguntas breves, a menudo únicas, las actividades de entrada y salida en el aula, probablemente también funcionan bien.

El camino de escritura hacia adelante

Los niños podrían aprender más, y probablemente más fácilmente, si los maestros les contaran acerca de estas técnicas y las incorporaran a su enseñanza. Ahora que este estudio ha sido publicado y sus ideas son tan accesibles, quiero creer que esto es exactamente lo que sucederá. Pero mi experiencia en educación me dice que esto es poco probable. La existencia del estudio insinúa por qué: la mayoría de lo que aparece aquí son viejas noticias; si las personas estuvieran interesadas en usarlo, probablemente ya lo habrían hecho.

Si bien la información en el estudio puede no manifestarse en la práctica común en el aula, hay una tendencia en la educación que es un buen augurio para la aplicación indirecta de estas ideas: nuestra creciente conciencia del valor de la escritura.

Después de 40 años de escucharlo, la educación se está apoderando de la idea de que "escribir es pensar en papel". Los Estándares Estatales Comunes recién llegados requieren más escritura, especialmente la prosa argumentativa académica, expositiva, persuasiva y tradicional. Un cambio excepcional en New Dorp High School en Staten Island, Nueva York descubrió que escribir en todas las materias era un componente crítico del éxito. Estas cosas, junto con el cambio en las pruebas impulsadas por las reformas desde la competencia mínima hasta la preparación para la universidad, y nuestra comprensión compartida de que un gran número de niños requieren cursos de escritura correctiva en su primer año de universidad, se suman a lo que espero sea una más experiencia guiada por la escritura de la escuela.

Incluso si los maestros no presionan mucho para el interrogatorio elaborado, la auto-explicación, las pruebas de práctica o la práctica distribuida e intercalada, muchos presionarán mucho para escribir. Afortunadamente, la escritura toca cada una de estas técnicas de alguna manera.

Por ejemplo, es difícil evitar el interrogatorio complejo y la autoexplicación cuando se elabora la prosa académica. Escribir es también un tipo de prueba de práctica porque en muchos casos requiere un tipo similar de recuerdo mental. Escribir también es un ajuste natural con la práctica distribuida e intercalada. Para los niños, la escritura puede ser considerada como una especie de práctica distribuida por definición porque las sesiones de escritura suelen estar espaciadas a lo largo del tiempo para dar cuenta del hecho de que los escritores jóvenes a menudo carecen de resistencia. La escritura también puede proporcionar una variante de la práctica intercalada porque pequeñas cantidades de la misma pueden ser fácilmente requeridas en diferentes sujetos dentro de la misma sesión de estudio.

Una segunda mirada a la segunda "R"

La escritura es una tradición académica de larga data, una de las tres constantes de la educación formal. Cuando muchas de las técnicas citadas en el estudio son ajenas a los profesores y a los programas de formación docente, la escritura no lo es. Hacer más y hacerlo con más rigor es exactamente lo que es probable que suceda en los años venideros.

Esta idea de utilizar la escritura para introducir buenas técnicas de aprendizaje en la vida de nuestros hijos me atrae porque la tradición es, con mucho, la mayor influencia en la práctica educativa y porque he tenido altos niveles de éxito con la escritura durante los casi 20 años que tengo trabajó con estudiantes y profesores.

Como uno de sus coautores me llamó la atención sobre el estudio, lo he estado utilizando al principio de todas mis sesiones de capacitación docente para enmarcar el contenido de mis presentaciones. Si bien los docentes no se apresuran a salir de mis talleres diciendo lo entusiasmados que están de comenzar a usar técnicas de interrogación más elaboradas, sí parecen interesados ​​en utilizar las estrategias de escritura que ofrezco que enfatizan algunas de las técnicas de aprendizaje más útiles que defiende el estudio.

Teoría y práctica que se unen (Parcialmente por accidente)

La educación nunca ha sido muy buena para descubrir y aplicar la investigación. Pero esta vez puede no ser muy bueno. Este puede ser un caso donde la teoría y la práctica se cruzan de manera subrepticia pero oportuna para catalizar mejoras en la alfabetización, la profundidad del conocimiento, la retención de información y el rigor académico general.

Debido a que este estudio tiene implicaciones tan importantes para la alfabetización y el aprendizaje, me gustaría ver que se aplique de forma intencionada e inmediata en las aulas de todo el mundo. Pero si sus hallazgos encuentran su camino en la vida de aprendizaje de nuestros hijos por casualidad o indirecta, los mismos resultados positivos pueden ocurrir.

¿Qué podemos hacer entre tanto?

Si no está dispuesto a esperar hasta que la enseñanza y el aprendizaje se pongan al día con investigaciones de décadas anteriores, hay cosas simples que puede hacer por su cuenta, si tiene cosas que aprender, o ayudar a sus hijos si tienen cosas que aprender:

• Mientras lee información objetiva, deténgase periódicamente y pregúntese "¿Por qué es esto cierto?" Encontrar la respuesta en el texto o en la parte posterior de la mente aumenta la comprensión y mejora la retención.
• ¿Tiene problemas para mantenerse al día con lecturas más desafiantes? Tómese un minuto para observar cómo cada nueva idea se relaciona con la idea anterior.
• Cambie los hábitos de tarea para trabajar en trozos de tiempo más pequeños con mayor frecuencia; incluso mudarse a una ubicación diferente entre sesiones de trabajo puede ser útil.
• Para prepararse para esos grandes exámenes finales, mezcle pequeñas cantidades de información de las unidades de estudio que ocurrieron antes en el término y estudie dos o tres tipos diferentes de información en la misma sesión.
• De todas las posibilidades, la autoprueba es quizás la más prometedora. Anticipar lo que se debe demostrar en clase y crear desafíos que pongan a prueba los conocimientos y habilidades importantes antes que alguien más.

Finalmente, resulta que los meros mortales somos demasiado seguros de nosotros mismos cuando se trata de evaluar cuán preparados estamos para los desafíos académicos. Entonces, cuando pensamos que hemos estudiado lo suficiente, probablemente tenga sentido estudiar un poco más. Usar las mejores técnicas y usarlas un poco más de lo que pensamos que necesitamos, puede hacer una diferencia dramática en lo bien que aprendemos.

Steve Peha es el fundador de Teaching That Makes Sense, Inc., una consultora educativa en Carrboro, Carolina del Norte, que se especializa en alfabetización y liderazgo educativo. Además de proporcionar capacitación docente para escuelas y distritos en todo Estados Unidos y Canadá, escribe regularmente sobre prácticas y políticas educativas. Su trabajo ha aparecido en The Washington Post, The National Journal, Edutopia y muchos otros.

El Dr. J. Richard Gentry es autor de Raising Confident Readers, Cómo enseñarle a su hijo a leer y escribir, desde bebé hasta los 7 años . Síguelo en Facebook, Twitter y LinkedIn para obtener más información sobre su trabajo en su sitio web.