Curious George (Howard et al., 2008) sigue siendo un programa para niños muy popular. En el programa, George es un mono que vive con el "Hombre del sombrero amarillo" y se comporta con acciones personificadas. Es casi como si George fuera el "niño malo" y el hombre es el padre amoroso en un hogar normal. Todos los buenos programas para niños en edad preescolar incluyen varios factores que los hacen exitosos y duraderos, que pueden explicarse por el contenido incluido y el medio a través del cual se imparte.
Desde un punto de vista social, cognitivo, educativo y multimedia, echemos un vistazo más de cerca a George.
Primero, el programa contiene información que es de calidad y es apropiado para el desarrollo de niños (Van Evra, 2004). En un episodio en particular, se ve a George plantando su propia zanahoria y haciendo un buen uso de ella alimentándola con conejitos hambrientos perdidos. Del mismo modo en este episodio, George encuentra una ardilla en su jardín. Explica amablemente que la ardilla no puede almacenar sus nueces en su jardín; en su lugar, la ardilla debería usar un árbol. Él también hace un signo de "no ardillas" después, lo que se suma al alivio cómico del programa. Si ocurre la misma situación en un programa para niños mayores como SpongeBob SquarePants, Breadwinners, o similares, la ardilla podría ser tratada con algunas bromas o ser expulsada del jardín de una manera humorística. Estos programas son más apropiados para la edad de los niños mayores (alrededor de 6 años o más). Esta adecuación en Curious George conduce a un segundo factor clave para los medios de comunicación para niños exitosos relacionados con la visión conjunta de los cuidadores. Pudimos ver que la escalera puede tener una influencia en el desarrollo de las mentes jóvenes sin conversaciones útiles de cuidado durante la convivencia.
En segundo lugar, los padres de niños en desarrollo están más dispuestos a permitir que sus hijos vean programas con un giro más educativo sobre ellos. Los niños pueden aprender habilidades del lenguaje, matemáticas y sociales al ver los programas de TV correctos. En este episodio de Curious George (Howard et al., 2008), los niños no solo aprenden sobre los principios básicos de la siembra de semillas, sino que también aprenden que no importa cuánto le guste algo, a veces es necesario dejarlo, como hizo George. para alimentar a los hambrientos conejos perdidos cuando no había otro alimento disponible. Esa es una habilidad muy importante para los niños que tienden a ser más egocéntricos que los adultos, como suele citarse por Piaget (1997). Otra lección consiste en sacar las semillas de la bolsa, regarlas de vez en cuando y esperar pacientemente a que crezcan. Finalmente, una lección más importante ocurre cuando George decide dejar su zanahoria a los conejitos para que se queden quietos, ganando tiempo para que George lleve a su amigo Bill a la cueva con su caja de conejos. Fue una decisión difícil porque estaba muy orgulloso de su zanahoria perfecta. Los niños aprenden indirectamente a través de la televisión y pueden sentir la lucha y la lucha que George estaba pasando (Bandura, 1999) e incluso es un momento de enseñanza para que los padres relaten cómo George siente las experiencias de su propio hijo.
Finalmente, el programa contiene "contenido enriquecido" desde el principio hasta el final (Van Evra, 2004). Las técnicas incluyen presentar la información en múltiples modalidades para enriquecer el programa con imágenes y sonidos (Mayer, 2001). Cuando explica el proceso de plantar semillas de zanahoria, Bill le dice a George cómo hacerlo sin mostrárselo. Este es un excelente ejemplo de múltiples modalidades para que los niños sean testigos. George va a casa y planta las zanahorias incorrectamente. Cuando el "Hombre del sombrero amarillo" acude al rescate, explica los pasos con los dos trabajando en el jardín: le muestra a George cómo sembrar. El "Hombre del sombrero amarillo" demuestra cómo hacer ciertas habilidades primero y luego deja a George. Aunque George no puede hablar, todavía hace algunos sonidos positivos para mantener la representación más vívida. Esto puede ser grandioso porque los niños pueden estar en situaciones donde no pueden articular sus necesidades, y George presenta un ejemplo donde esto es posible. Presentar solo en palabras no es tan fuerte como presentar en múltiples modalidades representadas a través de este ejemplo (Mayer, 2005) aún más porque todo el programa es un enlace a la información auditiva y visual. Los niños pueden entonces estar más interesados en plantar semillas en función de los sentimientos de diversión que se presentan en este programa y tal vez es más probable que recuerden la secuencia de pasos (una función de memoria a largo plazo y de trabajo).
La teoría cognitiva social de Bandura (1986, 1994, 2002) enfatiza el papel de los modelos y ejemplos vicarios en la configuración de la manera en que pensamos. Indicó que el comportamiento de un individuo podría formularse indirectamente al ver otros modelos de comportamiento. Los espectadores pueden aprender observando a los demás y las experiencias vicarias son la forma típica en que los seres humanos interactúan con el entorno que los rodea. Bandura (1994) describe el modelado como dos procesos de adquisición de respuesta que pueden tener tanto impacto como la experiencia directa. La capacidad de utilizar esta información o símbolos distingue a los humanos del limitado mundo de estímulo y respuesta de los animales. Los humanos interpretan los estímulos, en lugar de solo responder a ellos. Usamos símbolos para entender el mundo. Somos capaces de regular y reflexionar no solo sobre nuestras propias acciones, sino también sobre las acciones de los demás. Dado que la disponibilidad de los medios ha aumentado a lo largo de los años, es probable que los niños se vean influenciados por lo que ven como ejemplos … a través de la televisión y los dispositivos móviles. Al proporcionar programación de calidad y visualización conjunta con el niño mientras procesan la acción, un padre puede ser un participante activo en el consumo de televisión de calidad de un niño.
La televisión, como artefacto multimedia, incluye componentes visuales, auditivos y a veces textuales según sus combinaciones y abundancia (Mayer, 2001). Esta multimodalidad de información se presenta de una manera que conduciría a un aumento en la capacidad efectiva de la memoria de trabajo según Baddley (1999). La memoria de trabajo incluye un bucle auditivo para procesar el habla y un bloc de notas visual y espacial para procesar información visual. Según esta teoría, ambos son independientes y de capacidad limitada. Al usarlos juntos y presentar información con múltiples modalidades, la capacidad de la memoria de trabajo debería aumentar (Baddley, 1999; Penney, 1989 citado en Leahy & Sweller, J. 2011). Muchos estudios han demostrado que la información auditiva y visual presentada conjuntamente facilita el procesamiento y es mucho mejor que un formato unimodal (Ginns, 2005). Sin embargo, aunque el modo de presentación de la información es óptimo, la naturaleza intrínseca de la televisión actual (los conceptos reales y las imágenes visuales) trabaja para aumentar la carga cognitiva del espectador. Para resaltar esto un poco más, la carga cognitiva se refiere a la carga de la memoria de trabajo durante la instrucción, que no está limitada a la configuración del aula (Sweller, Van Merrienboer & Paas, 1998). Tanto los niños como los adultos pueden sobrecargarse fácilmente; por lo tanto, mantenerlo simple para los niños es esencial para los espectáculos infantiles exitosos.
Referencias
Baddeley, AD (1999). Esencial de la memoria humana. Prensa de psicología. Bandura, A. (1986). Fundamentos sociales del pensamiento y la acción: una teoría cognitiva social. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Bandura, A. (2002). La teoría cognitiva social de la comunicación de masas. En Bryant, J. y Zillman, D. Efectos de medios: avances en teoría e investigación. Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Bandura, A. (1994). La teoría cognitiva social de la comunicación de masas. En J. Bryant y D. Zillman (Eds.), Efectos de medios: Avances en teoría e investigación (pp. 61-90). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Bandura, A. (1986). Fundaciones sociales de pensamiento y accion. Englewood Cliffs, NJ, 1986.
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Van Evra, J. (2004). Televisión y desarrollo infantil. Routledge.
