El Sr. W vino a verme cuando le negaron la titularidad en su institución académica. Como investigador creativo y maestro popular, había cumplido con sus materiales para el Comité de Tenencia según lo solicitado y todos le aseguraron que era un zapatero. Varios meses después, se informó al Sr. W que su mandato había sido denegado porque su investigación era demasiado creativa y sobre un tema que no tenía aplicaciones específicas para el empleo de los graduados. Su autoestima se hizo añicos. Tenía temores sobre su carrera profesional. Él estaba enfadado. Sintió que su trabajo, una extensión importante de sí mismo, no era lo suficientemente bueno. Él creía que había hecho algo "incorrecto" que causó que el Comité lo rechazara.
No uno para seguir siendo derrotado, el Sr. W estaba decidido a hacer lo que fuera necesario para obtener la seguridad laboral en su profesión elegida. Esto incluyó explorar sus actitudes y sus aptitudes. Él buscó ayuda psicológica. Al comienzo de nuestro trabajo en conjunto, el Sr. W experimentó el bloqueo de escritores. Según él lo explicó, el estándar de oro para su Comité de Revisión era ser más "práctico" en su enfoque de su investigación e impartir información a sus alumnos que les ayudaría a conseguir trabajos "reales".
Trabajamos a través de su enojo y desilusión y examinamos algunos problemas que precedieron a su tenencia-terror. Descubrimos dinámicas familiares que existieron en su infancia que llevaron a su parálisis comprensible de la escritura ante el rechazo. Mientras exploramos el amargo divorcio de sus padres y su miedo silencioso, nunca admitido ante nadie, que asumió la culpa, abrimos importantes fantasías sobre su sentimiento de culpa. Había sido un niño temperamental y pensó que causaba problemas que llevaron a sus padres a no querer estar cerca de él. Nuestro análisis de sus pensamientos y sentimientos llevó a una nueva comprensión de que no había sido rechazado por los padres. Si bien los problemas de sus padres lo afectaron claramente, él no era la causa de ellos. El Sr. W. pudo regresar a su escritura con algunas piezas de su rompecabezas psicológico en su lugar. Su Comité de Tenencia, y las autoridades parentales a las que representaban en el desplazamiento, habían vuelto a despertar sus viejos problemas de baja autoestima que analizamos cuando estaba emocionalmente paralizado. Él fue capaz de ir más allá de esta situación dolorosa. En consecuencia, continuó el arduo proceso de tenencia y llevó su situación a una solución positiva. Al hacerlo, comenzó a preocuparse menos por lo que el Comité pensaba sobre su trabajo y pudo expresar sus ideas acerca de su novedosa contribución a su campo. Su sentido de autoestima aumentó dramáticamente. Sabía que influía positivamente en los estudiantes tanto con su enseñanza como con su investigación.
El Sr. W fue atrapado en una red con respecto a un argumento cada vez más vocal en la academia sobre a quién se le debe otorgar la tenencia y la seguridad laboral: el maestro que imparte el pensamiento crítico y creativo o el maestro que enseña habilidades laborales y preparación laboral. Pero, ¿por qué la creatividad y la practicidad se reducen a las preguntas "sobre uno u otro" sobre competencia y promoción? ¿Por qué no "ambos / y" con respecto al pensamiento crítico y la adquisición de habilidades? ¿No son el pensamiento creativo Y la preparación laboral relevantes para los graduados de nuestras escuelas y para los maestros que los instruyen?
En la sección de opinión del New York Times del 11 de julio de 2011, Stanley Fish escribió una columna titulada "Vocacionalismo, libertad académica y tenencia", donde discutió un nuevo libro de Naomi Schaefer Riley, "The Faculty Lounges: Other Reasons Why No You Obtén la educación universitaria que pagaste ".
Un nuevo libro cuestiona cuán necesaria es la libertad académica en el contexto de la educación superior actual. Fish examina el argumento de Riley contra la tenencia para profesores cuya investigación promueve el conocimiento, explora cuestiones controvertidas y explora temas inexplorados. Riley sostiene que no hay nada nuevo que decir y que muchos académicos simplemente persiguen sus estrechos intereses de investigación. En su opinión, estos docentes no deberían ser titulares de la tenencia, y ella argumenta que la educación superior debería enfocarse en la adquisición de habilidades específicas que incluye la preparación profesional y laboral.
Muchos profesores aspirantes a cargos o profesores u otros profesionales que asciendan en la escala académica hacia la seguridad laboral se han visto afectados por la ansiedad, el bloqueo de los escritores y otras inhibiciones de la ansiedad ante el desempeño ante el posible rechazo de los comités. La tenencia en un ambiente académico donde las contribuciones innovadoras a las artes y las humanidades se minimizan y las habilidades laborales se maximizan podría llevar a que las universidades rechacen a los graduados que no están sumidos en el pensamiento crítico y la resolución de problemas.
Problemas similares surgen en la sala de consulta. No es inusual que las personas busquen ayuda psicológica cuando se sienten bloqueadas y con dolor emocional. Esperan respuestas rápidas. Si simplemente impartiera información sobre la ansiedad e hiciera sugerencias sobre diversas habilidades ocupacionales, las personas como Mr. W no lograrán resolver sus complejos conflictos internos únicos que son sensibles al rechazo por razones subyacentes que aún desconocen. Mi enfoque es ayudar a las personas a explorar y descubrir sus peores críticas internas y sus mejores seguidores internos: ellos mismos. El pensamiento crítico y analítico son compatibles con las búsquedas de trabajo y el desarrollo de habilidades laborales.
Con respecto a los comentarios de Fish / Riley acerca de la tenencia, el pensamiento creativo o la enseñanza de habilidades laborales (y añado habilidades para la vida), es evidente que hay un amplio margen para enfoques de / y / o de / y / o. Esperemos que los objetivos y el estándar de oro para la tenencia, así como para hacer frente a otras ansiedades de rendimiento abarcará la idea de que hay algo nuevo que descubrir tanto en el mundo académico y dentro de ti.
Julie Jaffee Nagel, Ph.D. es psicólogo-psicoanalista en Ann Arbor, Michigan. Ella es graduada de The Juilliard School con especialización en interpretación de piano y menor en miedo escénico. También es graduada de la Universidad de Michigan y del Instituto Psicoanalítico de Michigan. Nagel publica y presenta sobre los temas de ansiedad de rendimiento y música y emoción. Visite su sitio web en julienagel.net.
