Fue el difunto Jerome Bruner y sus colegas quienes primero pensaron en invocar el campo de la construcción (construcción) para crear una metáfora educativa. Describieron el proceso de proporcionar a los estudiantes apoyo temporal para lo que aún no pueden hacer por sí mismos como “andamios”. [1] Es una ingeniosa figura de lenguaje, y la práctica en sí parece igual de atractiva: después de todo, quién podría ¿Se opone a ofrecer a los estudiantes un impulso hasta que ya no lo necesiten?
Pero como he pensado más detenidamente acerca de los andamios, y he visto que, como muchos otros términos prometedores, ha sido apropiado por educadores no progresistas e incluso contra los progresistas, me he vuelto cada vez más escéptico. Aquí hay algunas preguntas que creo que podríamos querer hacer cuando la palabra se tira casualmente.
1. ¿Cuál es el apuro? Con frecuencia, el objetivo de los andamios no es brindar apoyo solo porque es necesario, sino como una estrategia para acelerar el mejoramiento del rendimiento académico. Cuando esto se hace con niños pequeños en particular, ¿podría representar otro ejemplo de apresurar a los niños? (“Bueno, está bien, te ayudaré con las palabras importantes, pero espero que puedas leer esto por tu cuenta antes de fin de mes”.) Podría andamiar con este objetivo en mente desplazar el tipo de exploración Eso es impulsado puramente por la curiosidad?
2. ¿La autosuficiencia debe ser siempre la meta? Es inmensamente gratificante ver crecer a los niños y hacerse cada vez más adeptos a lo que están haciendo. Pero a menudo damos por sentado la conveniencia de que hagan más y más por su cuenta. (Por definición, el andamiaje no está destinado a permanecer indefinidamente). Desde una perspectiva psicológica, la autonomía (experimentar un sentido de volición y poder actuar según las preferencias de uno) no es lo mismo que la independencia. Algunos jóvenes muy sanos y autónomos no son particularmente independientes, y algunos que son independientes realmente no pueden ser descritos como autónomos.
Desde una perspectiva cultural, mientras tanto, la independencia está estrechamente relacionada con una cosmovisión individualista que está lejos de ser universal. Es más comúnmente respaldado por hombres que por mujeres, y es más común en Occidente que en Oriente, en las sociedades industrializadas que en las no industrializadas, y entre los profesionales en comparación con las personas de clase trabajadora. Para muchas personas, la interdependencia se valora al menos tanto como la independencia, lo que significa que comprometerse en tareas juntas, seguir confiando el uno en el otro, puede ser algo que se celebre en lugar de superarlo. [2]
3. ¿Cuál es la tarea? Gay Ivey, una educadora de alfabetización, observa que a veces se proporcionan andamios para “hacer que los estudiantes aprendan textos difíciles y poco atractivos”. Incluso si funciona para lograr su cumplimiento, agrega, es poco probable que “motive a los estudiantes a seguir aprendiendo sobre ese tema”. por sí mismos “. [3] La implicación más amplia es que la preocupación por el grado de dificultad, y la mejor manera de proporcionar andamios, sirve para distraernos de la cuestión mucho más importante de lo que les pedimos a los estudiantes que hagan. El hecho de que una tarea cumpla con la prueba Goldilocks con respecto al nivel de desafío, ni demasiado fácil ni demasiado difícil, no significa que valga la pena hacerlo. Puede no tener ningún significado para los estudiantes. Puede que simplemente se les haya impuesto, sin que tengan ninguna opinión en el asunto. En resumen, si estamos ocupados jugueteando con los andamios, es menos probable que nos detengamos y digamos: “Espera, ¿los estudiantes realmente necesitan hacer esto?”
4. ¿De qué significados? Incluso si a los estudiantes se les ha pedido que hagan algo que sea potencialmente significativo, la tarea puede implicar reproducir el entendimiento de otra persona en lugar de darle sentido a una idea para uno mismo. Supongamos que la meta de un maestro es que los alumnos adopten un método convencional para resolver un problema de matemáticas o configurar un experimento, o que puedan repetir la interpretación del maestro (o de los libros de texto) de una historia o un evento histórico. Y supongamos que los estudiantes están teniendo problemas para hacerlo. En ese caso, podría tener sentido darles una mano, una pista, llevarlos a mitad de camino, en resumen, a un andamio. Pero si el objetivo fuera ayudar a los estudiantes a encontrar su propio camino en el tema, a construir un significado para comprender más profundamente lo que están haciendo, entonces el andamiaje, al menos como se usa el término, no sería particularmente útil. 4]
Con demasiada frecuencia, sin embargo, el problema es más profundo: no es que los estudiantes simplemente estén adoptando los significados de los maestros; es que los significados ni siquiera están involucrados, solo la recitación de respuestas correctas, el recuerdo de memoria de bits de información. De hecho, el hecho de no formular las cuatro preguntas que he hecho aquí puede explicar por qué los conductistas se han apropiado de la idea del andamiaje: las personas que aún defienden la instrucción directa, aún hacen que los niños practiquen una serie de habilidades sin contexto, aún ofrecen recompensas por Éxito (o cumplimiento) como si estuvieran entrenando a una mascota. Qué irónico es que una metáfora de la construcción se ponga al servicio de un enfoque claramente no constructivo de la educación.
Por supuesto, los andamios podrían definirse de manera diferente, en cuyo caso no debemos prescindir de la palabra o la práctica mientras tengamos cuidado de explicar lo que queremos decir. Entonces, ¿cómo sería una mejor versión?
Referencias
1. El concepto se atribuye a veces al psicólogo ruso de principios del siglo XX, Lev Vygotsky, pero, por lo que puedo decir, nunca usó la palabra, ni Bruner et al. Menciona a Vygotsky en el artículo donde lo presentaron. Sin embargo, el concepto de Vygotsky de la “zona de desarrollo proximal” está relacionado con, y probablemente ayudó a inspirar, la noción de andamiaje; Bruner ciertamente estaba bastante familiarizado con el trabajo de Vygotsky.
2. Discuto los límites del individualismo en dos libros, uno que explora la idea del altruismo ( El lado más brillante de la naturaleza humana ) y otro que desafía los ataques omnipresentes y feroces a la “crianza de los helicópteros” ( El mito del niño mimado ).
3. Gay Ivey, “Textos que importan”, Liderazgo educativo , marzo de 2010, pág. 20.
4. Para una discusión de inquietudes similares sobre el andamiaje desde una perspectiva constructivista, vea Catherine Twomey Fosnot, “Constructivismo: una teoría psicológica del aprendizaje”, en Fostnot, ed., Constructivismo: teoría, perspectivas y práctica (Teachers College Press, 1996 ), esp. pag. 21. James Wertsch, un académico de Vygotsky en la Universidad de Washington en St. Louis, expresó una preocupación relacionada con diferentes tipos de significado: “Un andamio es algo que se construye. Construyes una estructura al lado, luego construyes el andamio un poco más, y la estructura se construye más. Finalmente te quitas los andamios. El problema es que esta metáfora no tiene en cuenta la transformación cualitativa [donde] … una estructura parcial … funciona bien en esta etapa de desarrollo, pero ahora vamos a tener que derribar todo y cambiar de un edificio de madera a otro. en ladrillo. Nosotros no hacemos eso con andamios. El andamiaje tiene incorporado este tipo de noción de desarrollo cuantitativo incremental … [mientras que] durante el cambio cualitativo, tienes un trastorno importante “(Brenda Fyfe,” Una conversación con James V. Wertsch: Parte II “, Constructivista , primavera de 1997, págs. 5 a. 6).
5. Anne B. Smith, “Educación para la primera infancia: en busca de un marco teórico en el trabajo de Vygotsky”, Revista Internacional de Educación para la Primera Infancia, vol. 1, 1993: 47-62.
