Ahora estamos oficialmente en verano y los cursos de la escuela de verano están en sesión en todo el país. Tomé muchos cursos de verano cuando era un estudiante universitario y he enseñado varias veces durante el verano como profesor. Basado en mis propias experiencias y hablando con otros, creo que hay muchas preguntas interesantes sobre la enseñanza y el aprendizaje en la escuela de verano a nivel universitario. De hecho, existe una gran cantidad de investigaciones sobre el aprendizaje de los estudiantes y la retención de conocimientos en diferentes partes del año, pero se centran casi por completo en los niños de octavo y siguientes grados. Incluso hay una Asociación Nacional de Aprendizaje de Verano, cuya "misión es conectar y equipar escuelas y organizaciones comunitarias para ofrecer programas de aprendizaje de verano de calidad a los jóvenes de nuestra nación para ayudar a cerrar la brecha de logros y apoyar el desarrollo saludable".
Uno de los temas más destacados relacionados con la educación y el calendario se conoce como "pérdida de aprendizaje de verano" o "revés de verano". La idea es que, a menos que los estudiantes asistan a la escuela de verano, es poco probable que "ejerciten" las habilidades y el conocimiento obtuvieron durante el año escolar y por lo tanto las habilidades y el conocimiento serán olvidados y se desvanecerán. La pérdida de aprendizaje durante el verano se puede observar, por ejemplo, a través de los puntajes de los estudiantes en las pruebas estandarizadas que disminuyen entre la primavera (cuando han recibido nueve meses sólidos de educación) y la caída.
El profesor de la Universidad de Duke Harris Cooper ha sido un investigador líder en este tema. Un metaanálisis de Cooper y sus colegas realizado en 1996 en Review of Educational Research para los grados K-8 encontró una pérdida algo mayor en matemáticas que en lectura, tal vez porque este último es algo más fácil de realizar por sí solo durante el verano. El Dr. Cooper tuvo la amabilidad de responder a una consulta por correo electrónico sobre la aparente falta de estudios de pérdida de aprendizaje durante el verano en estudiantes universitarios (o incluso secundarios):
Mi sospecha es que no hay muchos [estudios durante la universidad]. También sospecho que la atención se centra en las calificaciones anteriores porque la pérdida aquí tiene implicaciones para el éxito de [un] alumno en los grados siguientes. Una vez que los estudiantes llegan a la escuela secundaria, el material es menos secuencial. Para hacer el bien en Algebra II necesitas recordar Algebra I pero American Lit no depende de Shakespeare, o [r] viceversa.
Ciertamente, algunas áreas de la materia de la universidad dependen de la acumulación secuencial de conocimientos y habilidades. Además, sospecho que los profesores universitarios pueden esperar que los estudiantes integren sus conocimientos en disciplinas más que los profesores de grados anteriores (cuando me especialicé en psicología como estudiante en la UCLA a principios de la década de 1980, había varios requisitos previos fuera del departamento). En resumen, yo diría que una educación universitaria requiere que los estudiantes se mantengan actualizados en sus conocimientos, y la asistencia a la escuela de verano facilitaría dicho mantenimiento.
La asistencia a la escuela de verano en la universidad generalmente parece estar aumentando, aunque en California (y tal vez en otros lugares) los presupuestos ajustados están dificultando el acceso de los estudiantes. Hace aproximadamente un año, el Boston Globe publicó un artículo sobre la creciente popularidad de la escuela de verano entre los estudiantes universitarios y algunos de sus supuestos beneficios. Los beneficios prácticos incluyen una matrícula más baja en verano que durante los semestres regulares en algunas instituciones y una oportunidad de avanzar en completar los requisitos de un grado y aligerar la carga durante los semestres regulares. Una cita de un estudiante resume algunas de las ventajas potenciales dentro de la clase de la escuela de verano:
"Son fuertes en la discusión, y no obtienes eso en el año normal. Es más una experiencia profunda. También hay menos cuerpos. Lo más que he tenido en clase es 11. Deja mucho más tiempo para hablar y hacer preguntas. Desearía que siempre pudiera ser así. Además, es menos probable que me salte las grietas de esta manera ".
En una nota personal, una de mis estrategias como estudiante era tomar lo que consideraba cursos altamente exigentes y / o difíciles, como psicología fisiológica y laboratorio de química, en verano, donde podía concentrarme plenamente en ellos sin tener otras clases.
Otra fuente probable de un número creciente de estudiantes de verano son los equipos deportivos. Bajo las normas adoptadas por la Asociación Nacional de Atletismo Colegial en la década de 1990, primero para estudiantes atletas en riesgo y luego para todos ellos, las universidades ahora pueden pagar la escuela de verano de los atletas. Un desarrollo adicional es que los atletas que ingresan pueden asistir a la escuela de verano antes de su primer semestre de otoño y también pueden involucrarse con el acondicionamiento del equipo. El entrenador de fútbol de Texas Tech Tommy Tuberville fue citado en un artículo del periódico Lubbock que:
"Tratamos de dar un paso adelante en lo académico, porque es muy duro para ellos durante la temporada … Puede usar el verano para ponerse al día o ganar terreno en la parte académica. Los mantiene a todos juntos y los mantiene enfocados en lo académico y en correr y levantar objetos ".
La investigación más sistemática a nivel universitario está comenzando a emerger, impulsada en parte por la Asociación Norteamericana de Sesiones de Verano, que publica la revista académica Summer Academe. Entonces, ahora, la investigación sobre la pedagogía de la escuela de verano tiene su propio hogar. Un artículo aparentemente útil que encontré en la revista presenta los informes del profesorado de las mejores prácticas en la instrucción de verano, que implica hacer frente a los horarios comprimidos / intensivos, como reunirse cinco días a la semana, dos horas por clase, en lugar de tres horas por semana (lunes). De miércoles a viernes o de martes a jueves) durante los semestres largos regulares. Aquí hay una bibliografía sobre pedagogía a término comprimido.
La investigación académica llega a algunas de las mismas conclusiones que el estudiante citado en el Boston Globe , a saber, la importancia del tamaño reducido de las clases de verano y la oportunidad para la discusión e interacción entre el docente y los estudiantes, y entre los estudiantes. La continuidad de las reuniones diarias de clase también se observó en la investigación. Entre los consejos del artículo de investigación para los instructores de la escuela de verano se encuentran planificar cuidadosamente y recortar algún material que pueda usarse en un largo semestre, si es necesario. Dar prioridad a los resultados (p. Ej., Conocimientos, competencias) que uno quiere que logren los alumnos, en lugar de la inclusión de un contenido particular, puede ayudar a lidiar con las limitaciones de tiempo del verano, ya que los instructores pueden darse cuenta de que sus objetivos de resultado pueden alcanzarse, digamos dos ejercicios o actividades de clase, en lugar de los tres habituales.
Mi percepción es que la autoselección inherente para asistir a la escuela de verano produce un grupo de estudiantes más motivado que sus contrapartes de verano. Después de todo, se necesita dedicación real para venir cinco días a la semana (a veces en horas de la madrugada), cuando hay otras cosas que presumiblemente los estudiantes estarían haciendo. En la medida en que esta percepción sea precisa, debería facilitar las cosas a los instructores de verano y crear una experiencia educativa beneficiosa para todos.
