Meera Komarraju
NOTA : Trabajar con asistentes de docencia de posgrado (TA) implica su propio conjunto de alegrías éticas y desafíos. Le pedí a mi colega Meera Komarraju de Southern Illinois University Carbondale que presentara el tema con un par de casos para considerar.
-mitch handelsman
———————-
Cada semestre de otoño espero con interés mi nuevo grupo de 20-22 TA que me ayudan a enseñar un gran curso de introducción a la psicología al encabezar las secciones semanales. Una de las alegrías de compartir las experiencias docentes de "primera vez" de mi AT es la oportunidad de explorar cuestiones éticas.
Cuando estoy enseñando una clase por mi cuenta y encuentro situaciones que implican dilemas éticos, a menudo las resuelvo de forma intuitiva y sigo adelante. Como la decisión es mía y he tomado muchas decisiones similares antes, este no es un proceso complicado. Sin embargo, cuando tengo que ayudar a las AT que enfrentan dilemas éticos, me llaman a hacer algo más que tomar una decisión. Necesito modelar cómo se debe explorar el proceso de toma de decisiones y los criterios que deben guiar nuestras conclusiones. Un proceso de toma de decisiones más explícito ayuda a las AT, pero también me mantiene alerta al obligarme a pensar con más cuidado sobre lo que se debe hacer. Agradezco la oportunidad de examinar los supuestos implícitos que pueden estar influyendo en nuestro proceso de pensamiento a medida que desenredamos los dilemas éticos más completamente.
Aquí hay un problema reciente:
Dos TA tocan a mi puerta y detecto que les preocupa algo. Explican que mientras clasificaban los trabajos de pensamiento crítico de los estudiantes, descubrieron que dos estudiantes (uno de cada una de sus secciones) habían presentado trabajos que incluían dos (de cinco) párrafos que eran muy similares. Los AT están molestos por el descubrimiento de que uno de los estudiantes ha estado visitando durante las horas de oficina de la AT y parece estar esforzándose mucho para mejorar sus calificaciones. ¿Cómo podría un estudiante así involucrarse en algo como esto? Quizás el otro alumno, que rara vez asiste a clase y no ha presentado ninguno de los documentos anteriores, es probablemente el "culpable".
Al escucharlos, enfatizo que debemos mantener la mente abierta y pedir a los dos alumnos que den una explicación de nuestra evidencia. Basado en experiencias previas, sé que a veces las explicaciones que recibimos son absolutos para uno o más estudiantes, pero hay momentos en que todos los estudiantes implicados han sido cómplices voluntarios. Una explicación típica es: "Es mi amigo desde la escuela secundaria y tiene dificultades para escribir. Él pidió mi ayuda y yo quería ayudarlo. Le preocupa no tener buenos resultados en clase, perder su ayuda financiera y abandonar la universidad. No quiero que eso le suceda a él ".
Trabajo con los TA para explorar posibles castigos por el comportamiento poco ético de enviar documentos plagiados. Intentamos reconciliar dos problemas. Primero, queremos administrar una consecuencia / castigo que disuada a estos estudiantes, así como a otros, de repetir tal comportamiento. En segundo lugar, queremos aprovechar esta oportunidad para enseñarles a los estudiantes cómo tomar decisiones éticas la próxima vez que se enfrenten a una situación problemática similar (por ejemplo, tener que escribir un trabajo dentro de un corto período de tiempo después de postergar hasta el último minuto). Si parecemos ser demasiado "suaves" o "amables" al determinar la consecuencia, ¿podemos ser vistos erróneamente como débiles? ¿Deberíamos ayudar al estudiante que está trabajando duro y ser más duro con el que parece no interesarse por el trabajo escolar? ¿Son esos detalles relevantes para nuestra decisión? ¿Somos conscientes de cómo nuestros sentimientos personales hacia los estudiantes pueden estar sesgando nuestro juicio?
Debido a que la clase consiste en la mayoría de los estudiantes de primer año del primer semestre de una amplia variedad de bachilleres con diversos grados de preparación de la escritura, mis asistentes y yo examinamos muchas influencias posibles que podrían determinar el comportamiento de los estudiantes. Al mismo tiempo, no queremos ser tan serviciales como para no detener el comportamiento que no será tolerado en ninguna clase de nivel universitario. Queremos que los alumnos aprendan lo que no es aceptable y que sepan qué más podrían haber hecho aparte de "ayudarse" unos a otros. Queremos que aprendan que necesitan utilizar los recursos del campus, como el centro de escritura, en lugar de copiar a un compañero de clase. Espero que mis AT y sus alumnos se puedan beneficiar de este proceso de control del proceso de toma de decisiones. En una circunstancia similar en el futuro, quiero que tanto las TA como los estudiantes tomen decisiones excelentes.
Por supuesto, a veces mi asistencia ética a las AT involucra su comportamiento más directamente. Como coordinador del curso, de vez en cuando me veo obligado a mantener la línea cuando los asistentes de maestros enfrentan conflictos entre sus propias responsabilidades (exámenes, tesis, etc.) y el cumplimiento de sus obligaciones con los estudiantes en sus secciones principales. Por ejemplo: un asistente técnico se detiene y pregunta: "¿Está bien si pierdo mi clase el próximo viernes? Necesito asistir a una conferencia. Uno de los otros TA está dispuesto a cubrir mi clase ".
"¿Estás presentando en la conferencia? ¿Tienes que irte absolutamente? "Pregunto.
"No, no estoy presentando nada. Pero mi consejero piensa que sería bueno para mí; es relevante para mi área de especialización ".
Algunas de las preguntas que debo explorar giran en torno a la beneficencia y la no maleficencia: hacer el bien y evitar dañar a todos los involucrados: ¿qué es más importante en el gran esquema del desarrollo profesional de esta AT? ¿Debe el estudiante graduado asistir a la conferencia, o los estudiantes en la sección de discusión merecen instrucción de buena calidad al tener su conducta regular de TA cada período de clase? ¿La falta de consistencia en la asistencia de la AT como instructor elimina la calidad de la experiencia en el aula? ¿Cuántas clases puede faltar un instructor antes de que se altere la calidad de la experiencia en el aula? ¿Cómo lograr que la TA piense más allá de lo que es bueno para ella?
Otro conjunto de preguntas gira en torno a cuestiones de justicia: si permito que este TA se quite un período de clase, ¿qué pasa si otro TA solicita un alojamiento similar? ¿Qué pasa si otra AT hace una solicitud similar por una razón ligeramente diferente, pero no tan importante? Tengo que tener en cuenta que generalmente tengo 20-22 TA en cualquier momento dado. ¿Tengo buenas razones pedagógicas y éticas para decir "sí" y "no" a otro? ¿Qué pasa si el TA estaba en mi clase, y necesitaba tiempo para terminar una tarea para mí ? ¿Podrían mis sentimientos personales sesgar mi pensamiento?
Así como quiero que mis TA sean justos y objetivos al tratar con sus alumnos, trato de hacer lo mismo con ellos. Mi responsabilidad con mis TA significa que tengo que decirles cómo tomar buenas decisiones, pero también tengo que mostrarles lo que quiero decir con las elecciones que hago.
————
Meera Komarraju es Profesora Asociada de Psicología Aplicada y Directora del Programa de Pregrado en Southern Illinois University Carbondale. Tiene doctorados en Psicología Industrial / Organizacional (1983, Universidad de Osmania, India) y Psicología Social Aplicada (1987, Universidad de Cincinnati, Ohio). Ella ha estado enseñando un gran curso de Introducción a la Psicología y un Practicum en la Enseñanza de la Psicología por más de 10 años. Sus intereses de investigación incluyen la autoeficacia, la motivación y el logro.
