¿Cuáles son las disposiciones clave de los buenos pensadores críticos?

Como seres humanos, tomamos miles de decisiones todos los días. Cada vez que vamos a la tienda a comprar pan, debemos decidir si preferimos el pan blanco, el pan integral, el pan grande o pequeño, el barril o las rodajas, etc. Lo mismo aplica para la tarea "simple" de pedir un café. Por ejemplo, si ingresa Starbucks, se estima que hay más de 19,000 bebidas posibles disponibles para usted (Vohs et al., 2014). De hecho, estamos inmersos en entornos cada vez más complejos y diferenciados: las decisiones están siempre presentes y nos rodean a medida que avanzamos en el mundo.

Por supuesto, algunas decisiones son más importantes que otras. Quizá muchas personas no consideren que pedir café en Starbucks y seleccionar pan en la tienda sea increíblemente importante y, naturalmente, a menudo dependemos de elecciones anteriores o respuestas habituales para guiar nuestras elecciones en estas situaciones. Pero, ¿qué pasa con las decisiones que nos importan, decisiones que reconocemos como importantes y que requieren cierta deliberación? Repetir las respuestas habituales o "ir con nuestras entrañas" en esas situaciones no será suficiente, debemos hacer una pausa para reflexionar y pensar críticamente, debemos pensar en nuestras decisiones en estas situaciones. Aunque no siempre es claro lo que se necesita para apoyar el buen pensamiento crítico, los estudiosos han sugerido que puede haber una serie de disposiciones personales centrales que respaldan el buen pensamiento crítico. Pero, ¿cuáles son estas disposiciones de pensamiento crítico?

El pensamiento crítico (CT) se define comúnmente como un proceso metacognitivo, que consiste en una serie de habilidades cognitivas (por ejemplo, análisis, evaluación e inferencia) y una variedad de disposiciones personales (por ejemplo, apertura de mente, curiosidad y escepticismo), que cuando se usan apropiadamente , aumenta las posibilidades de producir una solución lógica a un problema o una conclusión válida de un argumento (Dwyer, 2011; Dwyer, Hogan & Stewart, 2012; 2014). Sin embargo, la mayoría de las definiciones de pensamiento crítico (TC) y la mayoría de las intervenciones diseñadas para aumentar la TC se basan en definiciones académicas o expertas de habilidades de TC; y ha habido muy poco énfasis en las disposiciones de CT en la investigación llevada a cabo hasta la fecha. Además, rara vez, o nunca, se les pide a los estudiantes y educadores que describan sus perspectivas sobre lo que constituye CT o las disposiciones clave de CT. Como tal, las disposiciones de pensamiento crítico aún no se han conceptualizado claramente en la literatura de investigación; y lo poco que se acuerda cuando se trata de tal disposición generalmente se deriva de las opiniones de los académicos.

Entonces, ¿qué describen los estudiantes y los educadores como las disposiciones clave de los buenos pensadores críticos? Recientemente realizamos investigaciones para abordar esta cuestión, como parte de nuestros esfuerzos continuos para desarrollar y validar una nueva Escala de Disposiciones de Pensamiento Crítico . Utilizando una metodología de inteligencia colectiva, Gestión interactiva, examinamos la forma en que los estudiantes y los educadores conceptualizan las disposiciones de CT.

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La gestión interactiva (IM) es un proceso asistido por computadora que permite a un grupo construir un modelo estructural que describe las relaciones entre los elementos de un sistema. En el estudio actual, estos elementos fueron disposiciones de CT, y las relaciones de interés fueron las formas en que estas disposiciones se apoyan mutuamente en un sistema de influencia positivo. Interactive Management es una metodología de pensamiento de sistemas de cinco pasos que se utiliza para ayudar a los grupos a desarrollar resultados que integran contribuciones de personas con diversos puntos de vista, antecedentes y perspectivas, a través de: (1) generar y aclarar ideas; (2) votar, clasificar y seleccionar elementos para la estructuración; (3) elementos estructurantes respondiendo una serie de preguntas en la forma: "¿La disposición del TC A facilita la disposición del TC B? ''; (4) evaluar una representación gráfica de la lógica de grupo; y (5) interpretar y evaluar el discurso y el razonamiento para comprender mejor la naturaleza de la inteligencia colectiva. En nuestro estudio sobre las disposiciones de pensamiento crítico, tres grupos que comprenden un total de treinta y un estudiantes y diez educadores participaron en los talleres de inteligencia colectiva. En estos tres talleres, se identificaron y organizaron un total de 32 disposiciones de CT en 13 categorías (ver figura 1).

Fuente: Michael Hogan, Chris Dwyer, Sarah Quinn

Figura 1. Disposiciones clave de buenos pensadores críticos

Un análisis del pensamiento sistémico de los participantes reveló que las disposiciones clave de CT, incluidas la curiosidad , la mentalidad abierta y la autoeficacia, tuvieron la mayor influencia positiva y de apoyo en otras disposiciones de CT en el conjunto; mientras que la reflexión y el ingenio se consideraron altamente dependientes de otras disposiciones (es decir, apoyados positivamente por otras disposiciones en el conjunto). Basándose en la lógica de estas estructuras de sistemas, y ordenando el conjunto completo de disposiciones de pensamiento crítico por referencia a su influencia relativa en el sistema, reveló el siguiente conjunto ordenado:

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1. Curiosidad : una inclinación a ser curioso; deseo de comprender completamente algo, descubrir la respuesta a un problema y aceptar que la respuesta completa aún no se conoce; un deseo de comprender una tarea y sus requisitos asociados, opciones disponibles y límites.
2. Open-Mindedness : una inclinación a ser cognitivamente flexible, abierto a puntos de vista divergentes o conflictivos; separarse de las propias creencias para considerar diversos puntos de vista sin prejuicios o intereses propios; estar abierto a la retroalimentación, aceptando comentarios positivos, críticas o comentarios constructivos con consideración; una apertura a enmendar el conocimiento existente a la luz de nuevas ideas y experiencias; y la voluntad de explorar ideas nuevas, alternativas o "inusuales".
3. Autoeficacia : la tendencia a confiar y confiar en los propios juicios razonados; reconocer el sentido de uno mismo al considerar problemas y argumentos (es decir, ubicar juicios razonados dentro de las propias experiencias de vida, conocimiento, prejuicios, cultura y ambiente); creer en la capacidad de recibir e internalizar los comentarios de manera positiva y constructiva; ser autoeficaz para guiar a otros en la resolución racional de los problemas; y la creencia de que el buen razonamiento es la clave para vivir una vida racional y para crear un mundo más justo.
4. Atención : Voluntad de enfocarse y concentrarse; estar al tanto del entorno, el contexto, las consecuencias y los posibles obstáculos; tener la 'imagen completa'.
5. Orientación de objetivos intrínsecos : Inclinados a entusiasmarse con un objetivo, tarea, tema de enfoque y, si no es el tema en sí, entusiasmo por el proceso de aprendizaje de cosas nuevas; buscar respuestas como resultado de una motivación interna, en lugar de un sistema externo de recompensa extrínseca.
6. Perseverancia : ser flexible y estar motivado para persistir en el trabajo a través de tareas complejas y la frustración y la dificultad asociadas inherentes a tales tareas, sin darse por vencido; motivación para hacer el trabajo correctamente; un deseo de progresar
7. Organización : Una inclinación a ser ordenada, sistemática y diligente con información, recursos y tiempo para determinar y mantener el enfoque en una tarea, problema o pregunta, mientras simultáneamente se considera la situación total y se puede presentar la información resultante de una manera holística y organizada , para los propósitos de lograr objetivos específicos.
8. Búsqueda de la verdad : un deseo de conocimiento y verdad; buscar y ofrecer razones y objeciones en un esfuerzo por informar y estar bien informado; una voluntad de desafiar las creencias populares y las normas sociales haciendo preguntas (de uno mismo y de los demás); ser honesto y objetivo acerca de perseguir la verdad incluso si los hallazgos no respaldan el propio interés o las creencias u opiniones preconcebidas; y voluntad de cambiar de opinión sobre una idea como resultado del deseo de la verdad.
9. Creatividad : una tendencia a visualizar y generar ideas; y "pensar fuera de la caja" (es decir, pensar de manera diferente a lo habitual)
10. Escepticismo: una inclinación a desafiar ideas y cuestionar conclusiones a la luz de la evidencia presentada; retener el juicio antes de comprometerse con la evidencia; tomar una posición y poder cambiar de posición cuando la evidencia y las razones son suficientes; y observar los hallazgos desde varias perspectivas.
11. Reflexión : una inclinación a reflexionar sobre el comportamiento, las actitudes, las opiniones y las motivaciones de uno; para distinguir lo que se conoce y lo que no; acercarse a la toma de decisiones con conciencia de conocimiento limitado o incertidumbre, reconocimiento de que algunos problemas están mal estructurados, algunas situaciones permiten más de una conclusión o solución plausible, y los juicios a menudo deben basarse en análisis, evaluación, estándares, contextos y evidencia que excluye la certeza.
12. Ingenio : la voluntad de utilizar los recursos existentes para resolver problemas; buscar recursos adicionales para resolver problemas; cambiar entre los procesos de solución y el conocimiento para buscar nuevas formas / información para resolver un problema; para aprovechar al máximo los recursos disponibles; para adaptar y / o mejorar si algo sale mal; y pensar cómo y por qué algo salió mal.

Otra forma de entender esta lógica de influencia de apoyo, o la relación entre las disposiciones de pensamiento crítico, es por referencia al mapa de influencia total en la figura 2, donde las disposiciones a la izquierda se consideran colectivamente para influir en la disposición a la derecha. Esta figura representa un metaanálisis del pensamiento sistémico en los tres talleres y resalta las disposiciones que influyen o respaldan otras disposiciones en el sistema.

Fuente: Michael Hogan, Chris Dwyer, Sarah Quinn

Figura 2. Mapa de influencia que describe las relaciones de apoyo entre las disposiciones de CT

Curiosamente, una disposición CT, la claridad , aunque destacó como importante durante la etapa de generación de ideas (es decir, Paso 1 anterior), no recibió un número suficiente de votos a la hora de seleccionar ideas para la estructuración (es decir, Paso 3 anterior). Sin embargo, creemos que es importante resaltar la importancia de la claridad , que nuestros participantes definieron como la inclinación a buscar la inteligibilidad, la transparencia, la lucidez y la precisión, de uno mismo y de los demás, y ser claros con respecto al significado intencionado de lo que está comunicado .

Apreciamos que se necesita hacer más trabajo para comprender mejor la dinámica de las disposiciones de pensamiento crítico en acción. Actualmente estamos trabajando para desarrollar programas educativos de pensamiento crítico que apoyen el cultivo de habilidades y disposiciones clave de TC. La comprensión obtenida a través de nuestra investigación de inteligencia colectiva también ha informado el desarrollo o una nueva Escala de Disposiciones de Pensamiento Crítico , que actualmente estamos trabajando para validar. Creemos que se necesita una nueva Escala de Disposiciones de Pensamiento Crítico para capacitar a los estudiantes y educadores que deseen reflexionar sobre sus disposiciones de pensamiento crítico y negociar nuevas experiencias de aprendizaje que promuevan el desarrollo de habilidades y disposiciones de CT en entornos académicos. Si desea contribuir con nuestro trabajo de desarrollo de la escala, estaremos encantados de poder realizar nuestra encuesta.

Enlace a la versión de encuesta de Sona para NUI, estudiantes de Galway:

Un enlace directo a la encuesta está disponible bajo petición a [email protected]

Chris Dwyer (LinkedIn, ResearchGate), Michael Hogan (Web), Owen Harney (ResearchGate), Caroline Kavanagh, Sarah Quinn.

Referencias

Dwyer, CP, Hogan, MJ, Harney, O. y Kavanagh, C. (2016). Facilitar un modelo conceptual de disposición alumno-educador hacia el pensamiento crítico a través de la gestión interactiva. Tecnología e investigación educativa (enviado).

Dwyer, CP & Hogan, MJ (2014). Un marco de pensamiento crítico integrado para el siglo XXI. Destrezas de pensamiento y creatividad, 12, 43-52.

Dwyer, CP, Hogan, MJ, y Stewart, I. (2012). Una evaluación del mapeo de argumentos como un método para mejorar el rendimiento del pensamiento crítico en entornos de e-learning. Metacognition and Learning, 7, 219-244.

Dwyer, CP, Hogan, MJ, y Stewart, I. (2011). La promoción de habilidades de pensamiento crítico a través del mapeo de argumentos. En CP Horvart & JM Forte (Eds.), Critical Thinking, 97-122. Nova Science Publishers, Nueva York.

Vohs, KD, Baumeister, RF, Schmeichel, BJ, Twenge, JM, Nelson, NM y Tice, DM (2014). Tomar decisiones perjudica el autocontrol posterior: una cuenta de recursos limitados de toma de decisiones, autorregulación e iniciativa activa.