Derechos legales de los estudiantes con TDAH

La planificación educativa para apoyar a los estudiantes con TDAH no solo se trata de grados

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Tanto los padres como los educadores a menudo se esfuerzan por descubrir qué es exactamente lo que encaja en un plan educativo para un niño con TDAH. ¿Qué dice la ley y dónde termina la responsabilidad de la escuela? ¿Dónde está el estudiante o la familia? Recientemente tuve la oportunidad de conectarme con Matthew Cohen, un experto nacional en leyes de TDAH.

Dr. Bertin: Vamos a entrar. El TDAH afecta las habilidades cognitivas utilizadas para la planificación, organización y administración del tiempo. Se interpone en la toma de notas, la comprensión de lectura y la escritura, y otros detalles como anotar las tareas, saber cómo estudiar o entregar la tarea a tiempo. ¿Cuáles son las implicaciones legales de todo eso?

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Sr. Cohen: Si un alumno es diagnosticado con TDAH y tiene un impacto adverso en el rendimiento educativo (ampliamente definido) y requiere instrucción en educación especial, tiene derecho a recibir educación especial y servicios relacionados a través de un IEP. Si un estudiante tiene TDAH y limita sustancialmente algún área de funcionamiento en la escuela, pero no requiere educación especial, es probable que tenga derecho a un plan 504, que puede proporcionar servicios relacionados (como asesoramiento o enfermería) o adaptaciones.

Dr. Bertin: ¿ Cuándo importa si alguien tiene un IEP en lugar de un plan 504? ¿Qué cubre la ley 504 que la gente podría no darse cuenta?

Sr. Cohen: Un IEP generalmente proporciona muchos más detalles sobre lo que recibirá el alumno, cuándo y cómo lo recibirá y cómo se medirá su progreso. También proporciona salvaguardas más detalladas del debido proceso para el estudiante y protecciones más explícitas para el padre que aseguran su derecho a participar en el proceso.

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Por el contrario, un plan 504 puede proporcionar los servicios contenidos en un IEP y es más fácil de obtener y es más flexible, pero es más difícil de aplicar y tiene menos detalles y responsabilidad incorporados. Lo más importante es la protección en relación con la disciplina para un estudiante con un IEP son más explícitos que aquellos para estudiantes con un plan 504.

Dr. Bertin: Para hacer una pregunta totalmente importante, si un niño está retrasado en las habilidades que les permiten administrar su propia educación, ¿las escuelas son responsables de enseñar esas habilidades académicas? Ver una fecha de prueba en línea y saber cómo estudiar para esa prueba son ideas diferentes cuando alguien tiene TDAH.

Sr. Cohen: Esta pregunta es un poco confusa, pero se requiere más explícitamente IDEA para proporcionar educación correctiva para abordar una discapacidad, mientras que 504 está más enfocada en acomodar las manifestaciones de la discapacidad para que el estudiante todavía pueda funcionar en la escuela a un nivel adecuado. Tanto IDEA como 504 podrían abordar problemas con habilidades de estudio, organización o administración del tiempo si esas dificultades se deben a la discapacidad del niño.

Dr. Bertin: Desde mi punto de vista, apoyar a un estudiante con TDAH no es diferente de apoyar a alguien que tiene problemas para oír, o llega tarde a la clase debido a una lesión en la rodilla. Solo puedes ser responsable de lo que eres capaz, y el TDAH impide la planificación, la resolución de problemas y las rutinas. Averiguar cómo estudiar o acceder a una sesión de ayuda adicional no es tan sencillo cuando tienes problemas para comenzar. A menudo hay un mensaje implícito de que los estudiantes deben ‘tomar responsabilidad’ por su propio TDAH, pero eso es difícil cuando tienes TDAH para comenzar. ¿Cuál es tu opinión legal?

Sr. Cohen : Estoy de acuerdo con su punto. Ese es un problema con muchas discapacidades “invisibles”. Creo que el TDAH es especialmente vulnerable a estas percepciones erróneas, porque los síntomas no siempre están presentes y algunas personas aún dudan de la validez del trastorno en sí.

El gobierno federal ha reconocido el TDAH como una discapacidad grave. Se requiere que las escuelas examinen cómo la discapacidad impacta al estudiante, incluyendo la iniciación, organización y finalización de tareas,

Dr. Bertin: El TDAH interfiere en la planificación, por lo que los niños con TDAH tienen problemas para planificar su propio TDAH. Por ejemplo, la autodefensa y la responsabilidad requieren motivación y habilidades específicas; no puedes lograr todo a través del trabajo duro solo. Es como correr un maratón, que requiere tanto motivación como entrenamiento físico real.

En cierto modo, el olvido es una metáfora de cualquier TDAH. Si eres olvidadizo debido al TDAH, el hecho de marcar continuamente para tareas tardías a menudo mata la motivación hasta que alguien interviene para colaborar en una solución. ¿Cuál es su enfoque cuando los estudiantes no toman la iniciativa por sí mismos, como buscar ayuda adicional o estudiar?

Sr. Cohen: Primero, para extender su metáfora, un maratón también requiere mantener el objetivo en mente y mantenerse en el buen camino. TDAH también interfiere con estos. Insisto en la importancia de participar de dos maneras para apoyar al alumno simultáneamente.

El primero es construir alojamientos a corto plazo para que el alumno pueda completar el trabajo, el proyecto o la prueba. Estos pueden incluir asegurarse de que el alumno comprenda la tarea y tenga acceso a los materiales o recursos correctos, ayudando a dividir la tarea en fragmentos manejables, ayudándote a presupuestar el tiempo disponible y frecuentes check-ins o recordatorios para asegurarte de que el estudiante permanezca activo pista.

Al mismo tiempo, estos apoyos externos no siempre ayudan al estudiante a descubrir por sí mismos cómo manejar su TDAH. Como resultado, es importante enseñarle al alumno las estrategias que puede usar para comprender, organizar e implementar la tarea y buscar ayuda cuando tenga dificultades. Por lo general, pido que se escriban metas reales para enseñar estas habilidades y para permitir el monitoreo del progreso del estudiante en su aprendizaje.

Dr. Bertin: En pocas palabras, ¿qué aspecto tiene la instrucción explícita y el apoyo en torno a la función ejecutiva y el TDAH desde una perspectiva legal?

Sr. Cohen : La IDEA (educación especial) requiere la provisión de instrucción especializada y servicios relacionados que son necesarios para que el estudiante se beneficie de su educación y logre un progreso significativo. Esto puede incluir apoyo en clase o recursos para ayudar al alumno a aprender estas habilidades de funcionamiento ejecutivo, provisión de adaptaciones, como las que mencioné anteriormente, para permitir que el alumno funcione con éxito, provisión de otras adaptaciones, como tiempo prolongado para trabajo y pruebas, provisión de una habitación silenciosa, preferencial abrasador y similares.

Dr. Bertin: Una última pregunta. Las personas a menudo se preocupan por los apoyos para el TDAH socavan la motivación o crean una muleta. Como alguien que trabaja con familias pero no es un profesional de la medicina, ¿qué ve en los estudiantes que reciben apoyos extensos pero apropiados?

Sr. Cohen: Creo que la preocupación es legítima. El problema es qué hacer en respuesta a eso. El enfoque de hundirse o nadar solo asegura que el estudiante fracasará.

El enfoque que proporciona acomodo sin ayudar al estudiante a aprender a manejar sus propias discapacidades les permite tener más probabilidades de tener éxito en el momento, pero no les ayuda a manejar de manera independiente. El mejor enfoque es proporcionar alojamiento para apoyarlos en el momento, mientras les enseña las habilidades para permitirles ser más independientes y exitosos en el futuro.

Matt Cohen es un abogado de educación especial y autor de “Una guía para la defensa de la educación especial: lo que los padres, los médicos y los defensores necesitan saber”.

El Sr. Cohen fue nombrado miembro de la Junta Directiva del Instituto de Illinois de Trabajo Social Clínico a partir del 1 de marzo de 2018. Actualmente, Matt también forma parte de los consejos del Consejo Nacional de Padres, Abogados y Defensores (COPAA), donde se encuentra miembro de la junta fundadora, y Our Place of New Trier Township, un programa comunitario para jóvenes adultos con discapacidades. Él preside el Comité Asesor de Educación Especial del Procurador General de Illinois, después de haber servido en esa capacidad durante más de 25 años. Matt también es miembro de la junta anterior de CHADD, The National Resource on ADHD.