Estudio de caso: mi hijo David tiene 10 años y él es muy brillante, pero su principal problema es su dificultad para escribir cosas. Él dice que el problema es encontrar las palabras, especialmente la primera palabra. Tarda una eternidad en escribir una historia muy corta, y por lo general está decepcionado porque tiene una visión mucho más compleja de la historia en su cabeza (como una película) pero no puede escribir las palabras para escribirla. Cuanto menor sea el proceso, como averiguar por dónde empezar y qué detalles incluir, más rápido podrá escribir. Por ejemplo, escribir un conjunto de instrucciones sobre cómo hacer un emparedado se haría más rápido que una historia (aún más lento que el promedio). Es muy silencioso en grupos, no puede asimilar más de unas pocas instrucciones verbales a la vez, a menudo olvida lo que le envían a hacer, a menudo no inicia una tarea hasta que se lo recuerda, a menudo parece estar soñando despierto y tiene problemas para organizarse. alguna cosa. Él nos enloquece a mí y a su maestro con la necesidad de recordar constantemente lo que se supone que debe hacer.
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Los estudiantes con dislexia, como David, tienen memoria de trabajo verbal (auditiva) muy pobre y tienen dificultad para recordar la secuencia de información que se presenta en voz alta, como instrucciones, nuevas palabras de vocabulario e incluso nombres. Su mala memoria de trabajo verbal significa que les resulta difícil repetir información verbal nueva o desconocida. Esto puede hacer que se avergüencen de repetir la información frente a los demás.
Se necesita un considerable espacio de memoria de trabajo para tener en cuenta los sonidos y conceptos del habla necesarios para identificar palabras y comprender el texto, lo que puede exceder la capacidad del estudiante con dislexia. Por lo tanto, la combinación de procesar y recordar información verbal, en lugar de solo recordar información, es muy difícil para el individuo con dislexia. Esto le sucedió a David cuando estaba escribiendo su historia: mientras más información tenía que procesar al escribir la historia, más tiempo le tomaba completar la actividad.
Cuando se trata de escribir, los estudiantes necesitan memoria de trabajo verbal y habilidades de conciencia fonológica para combinar los fonemas de una palabra, combinar palabras para formar una oración significativa y finalmente recordar lo que quieren decir para escribirlo. David se esforzó por traducir su imagen visual de una historia al papel porque su memoria de trabajo no era lo suficientemente grande como para combinar estos elementos y luego traducirlo al papel.
Hay varias razones por las que los estudiantes con dificultades de lectura tienen habilidades de memoria de trabajo verbal tan pobres. Una explicación es que tienen dificultad para repetir la información lo suficientemente rápido como para recordarla. La mayoría de nosotros ensayamos información para evitar la pérdida de memoria, al menos hasta que obtengamos un bolígrafo y papel. La velocidad con la que ensayamos la información está relacionada con la cantidad de información que podemos guardar en la memoria de trabajo. Sin embargo, al individuo con dislexia le toma más tiempo repetir frases y, como resultado, pueden quedarse sin tiempo para ensayar toda la información importante. Aquí hay un ejemplo: si le das a tu clase una lista de cinco cosas para hacer en su camino de regreso a su escritorio, la estudiante con dislexia solo puede tener tiempo para repetir dos de esas cinco cosas, y por lo tanto es más probable que deje algunas de ellas. las tareas sin terminar.
La forma en que ensayan la información también es importante: el alumno debe repetir toda la información en la secuencia correcta, empezando por el principio de la lista hasta el final. Sin embargo, es poco probable que el alumno con dislexia repita la información de esta manera. Volvamos al ejemplo de las cinco instrucciones: el estudiante con dislexia comenzará a ensayar desde el final de la lista y, en consecuencia, tienden a olvidar todo menos la última información que escucharon.
Los estudiantes con dislexia tienen fortalezas en la memoria de trabajo visual y espacial. Los estudios que comparan la memoria visual con objetos novedosos confirman que los estudiantes con dislexia se desempeñan de manera similar a los lectores normales. Sin embargo, si se les pide a los estudiantes con dislexia que etiqueten los objetos, su rendimiento disminuye porque tienen que depender de la memoria de trabajo verbal. Su buena memoria de trabajo visual significa que aprenden palabras como una unidad, en lugar de resolver sus sonidos individuales. Esta estrategia puede ser muy útil inicialmente ya que crean una impresionante tabla de búsqueda mental. Pero generalmente encuentran nuevas palabras muy difíciles, ya que no tienen las habilidades para unir los sonidos con las letras para descifrarlos. Por ejemplo, pueden leer rápidamente la palabra "halcón" si era parte de su tabla de búsqueda, pero la palabra "tomahawk" sería difícil de leer si no les resultara familiar.
