Lecciones de la enseñanza sobre nuestro último escándalo en psicología

Guest Blog Post por Amanda Larsen, MA

[ Nota de Blogger: en julio de 2015, David Hoffman y sus colegas emitieron un informe de su investigación de las acusaciones de que la Asociación Americana de Psicología se coludió con el Departamento de Defensa de una manera que promovió la tortura de prisioneros en la Bahía de Guantánamo. El "Informe Hoffman" encontró, entre otras cosas:

• "Los funcionarios de la APA participaron en un patrón de colaboración secreta con funcionarios del Departamento de Defensa para derrotar los esfuerzos del Consejo de Representantes de la APA para presentar y aprobar resoluciones que definitivamente hubieran prohibido a los psicólogos participar en interrogatorios en la Bahía de Guantánamo y otros centros de detención estadounidenses en el extranjero".
• "En numerosos intercambios y conversaciones confidenciales por correo electrónico, el Director de Ética de la APA solicitó y recibió regularmente la autorización previa de un influyente líder de psicología en el Comando de Operaciones Especiales del Ejército de EE. UU. Antes de determinar cuál debería ser la posición de APA, qué deberían decir sus declaraciones públicas, y qué estrategia seguir en este tema ".
• "El manejo de las denuncias de ética contra prominentes psicólogos de seguridad nacional se manejó de manera inadecuada, en un intento de proteger a estos psicólogos de la censura.

Esta primavera enseñé mi curso de ética por primera vez desde que salió el Informe Hoffman. Fue insoportable que mis alumnos leyeran partes del Informe y debatieran cómo los psicólogos se involucraron en "técnicas mejoradas de interrogatorio" o tortura, y cómo los colegas de confianza y las asociaciones profesionales violaron, eludieron y no respetaron nuestro Código de Ética.

Al final del semestre asistí a una conferencia y conocí a Amanda Larsen, que es a la vez estudiante y maestra, y ha reflexionado mucho sobre lo que aprendió sobre el Informe Hoffman. Le pedí que compartiera algunas impresiones de su experiencia. -mitch ]

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Amanda Larsen, MA

Fuente: Amanda Larsen

En mi primer semestre de mi programa de doctorado Psicología de Consejería, tomé una clase de ética en la que leí el Informe al Comité Especial de la Junta Directiva de la Asociación Americana de Psicología: Revisión Independiente Relacionada con las Pautas de Ética de la APA, Interrogaciones de Seguridad Nacional, y Tortura (el Informe Hoffman) y se lo presenté a mis compañeros de clase, muchos de los cuales eran estudiantes de maestría en Asesoramiento Profesional. Leí el informe completo, muchos documentos relacionados y el cronograma que APA publicó. Como miembro de la División 19: la Sociedad de Psicología Militar, también integé su perspectiva. Desde que presenté mi clase de Ética, me pidieron que impartiera conferencias en otras clases y que asistiera a conferencias regionales. Aquí hay una instantánea de lo que aprendí en el proceso.

El escándalo y el Informe Hoffman nos cambiaron. Siempre. Al igual que otros eventos trascendentales en la historia de la psicología, el escándalo de tortura y el Informe Hoffman dejaron una marca permanente en nuestro campo. Esto no es algo de lo que hablaremos durante un año y luego nunca volverás a mencionarlo. Hay consecuencias reales y profundas del Informe Hoffman y los dominós no han dejado de caer. Los líderes superiores de la APA se han ido. Sin duda habrá demandas. Se habla de cambios en el código de ética actual de la APA (modificado más recientemente en 2010), lo que tendría consecuencias extensas y duraderas para nuestro campo. Este tema se ha labrado una posición permanente en los programas de muchas clases: ética, temas contemporáneos, desarrollo profesional, etc. Por embarazoso que sea este episodio para los psicólogos, insto a los estudiantes y profesores a sumergirse en los eventos y problemas. para continuar los diálogos importantes que han producido.

El escándalo trae muchas emociones complejas, y son realmente difíciles de hablar. Después de cada conferencia que doy, la sala se siente pesada. Si hay una discusión inmediata, es difícil y a menudo se basa en el contenido. La gente es reacia a procesar las emociones evocadas. El Informe Hoffman nos afecta profundamente, no solo como psicólogos sino como personas. Me acuerdo de mis reacciones inmediatas y viscerales para aprender sobre el escándalo. Recuerdo que estaba confundido, abrumado y enojado. Recuerdo que me sentía desgarrado por mi interés en la psicología militar. También recuerdo el modo en que mi terapeuta entra en acción: el que cree que todos están haciendo lo mejor que pueden en sus circunstancias. Todavía lucho por equilibrar mis reacciones conflictivas.

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Aprendo más cada vez que presento. Las personas que se acercan a mí cuando presento tienen experiencias y áreas de especialización muy diferentes a las de I. Todas las conversaciones van en una dirección diferente. He tenido personas que me han enseñado acerca de la investigación sobre técnicas efectivas de interrogatorio, las similitudes entre el Informe Hoffman y otros eventos históricos en psicología, y las diferencias que existen entre las culturas civil y militar. Debido a esas conversaciones, mi base para la enseñanza se ha fortalecido. La famosa cita, "¿Quién se atreve a enseñar nunca debe dejar de aprender?", Ha estado en mi mente para cada presentación. Es un recordatorio constante de la naturaleza bidireccional y constructivista de la educación.

Cómo trato de seguir aprendiendo y mantener la mente abierta mientras enseño. Estos "consejos de enseñanza" pueden ser útiles para casi cualquier enseñanza, pero debido a la naturaleza emocional de los temas involucrados, los veo como indispensables cuando enseño sobre el escándalo.

1. Animo a los alumnos a revisar el resumen del Informe Hoffman antes de la clase. Dependiendo de las demandas de la clase, les proporciono un breve resumen del Informe resumido (que en sí mismo tiene alrededor de 70 páginas).
2. Incluyo un documento complementario para ayudar a los estudiantes a realizar un seguimiento de las piezas en movimiento. El Informe Hoffman tiene una larga línea de tiempo, una variedad de acrónimos y muchos, muchos jugadores. Tener esta información en frente de ellos ayuda a los estudiantes a prestar más atención al panorama general y a sus propias reacciones.
3. Incluyo discusiones en grupos pequeños, porque me cuesta mucho conseguir una clase de 25 para procesar en conjunto. Al iniciar discusiones en grupos pequeños y luego reunirnos como un grupo grande, ayudo a los estudiantes a digerir lo que escucharon y a comenzar a procesarlo en un ambiente seguro.
4. Pienso cuidadosamente sobre el "mensaje para llevar a casa" que quiero que reciba mi público. Por ejemplo, considero el nivel de estudiantes (de pregrado, maestría o doctorado) y su inversión en el campo:

• Al enseñar a los estudiantes de doctorado, espero que puedan ingerir el panorama general y los detalles. Suponiendo que hayan tenido alguna experiencia en el campo, hay menos enfoque en lo que son la ética y la APA. Pasamos más tiempo hablando de las consecuencias del escándalo y del Informe Hoffman, y cómo impactarán a los estudiantes después de la graduación (particularmente los cambios propuestos a la política de APA y el Código de Ética).
• Exhorto a los estudiantes de maestría (que generalmente no son miembros de APA) a discutir sus propios mensajes para llevar a casa. Quiero que aprecien su papel en las organizaciones profesionales y su voz en sus profesiones elegidas.
• Estoy enseñando mi primera clase de pregrado este otoño. Los estudiantes de pregrado no han tomado una clase de ética psicológica y probablemente no estén involucrados en organizaciones profesionales como APA. ¡Quizás ni siquiera sean estudiantes de psicología! Para este grupo, los detalles pueden ser menos importantes. Sin embargo, sí quiero que se vayan con una visión general básica de los problemas involucrados, lo que dice el Informe Hoffman y cómo está afectando el campo de la psicología. Esta es una oportunidad maravillosa para analizar qué son las organizaciones éticas y profesionales, los roles beneficiosos que desempeñan para los profesionales de la salud mental y sus posibles deficiencias.

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Amanda Larsen es una estudiante de doctorado en psicología de consejería de segundo año en la Universidad del Norte de Colorado. Antes de mudarse a Colorado, obtuvo una Maestría en terapia de pareja y familia de la Universidad de Adler en Chicago, Illinois. Sus principales intereses de investigación incluyen percepciones y comportamientos de salud, psicología militar y sistemas familiares.

Mitch Handelsman es profesor de psicología en la Universidad de Colorado en Denver. Con Samuel Knapp y Michael Gottlieb, es coautor de Dilemas éticos en psicoterapia: enfoques positivos para la toma de decisiones (American Psychological Association, 2015). Mitch también es el coautor (con Sharon Anderson) de Ética para psicoterapeutas y consejeros: Un enfoque proactivo (Wiley-Blackwell, 2010), y editor asociado del Manual de ética en psicología de la APA en dos volúmenes (American Psychological Association, 2012). Pero aquí está lo que más le enorgullece: colaboró ​​con el músico pionero Charlie Burrell en la autobiografía de Burrell.

© 2016 por Mitchell M. Handelsman. Todos los derechos reservados