¡Los hallazgos están llegando! ¡Los hallazgos están llegando!

Cómo el mensaje de un investigador puede despertar a los educadores.

Fuente: Pixabay, CC0 Creative Commons (gratis para uso comercial u otro, no se requiere atribución)

¡Vienen los británicos! ¡Los británicos están viniendo! “ Esas famosas palabras se atribuyen a Paul Revere, aunque él probablemente susurró:” Los regulares están saliendo “. Cuando se enteró de que los soldados británicos iban a marchar sobre las ciudades de Lexington y Concord, Revere fue a Paseo a medianoche advirtiendo a las comunidades para despertar a la milicia local. Todos conocemos el mensaje de Revere por tres razones clave:

1. El mensaje era valioso. Si las comunidades cercanas no hubieran escuchado el mensaje de Revere, las fuerzas británicas no se habrían convertido en disparos en Lexington, no habrían huido de Concord y podrían no haber perdido la Guerra de la Revolución Estadounidense.
2. El mensaje se extendió donde más importaba. Revere no se guardó el mensaje, reflexionando en su platería sobre el valor de su descubrimiento. No pasó una agradable velada con Joseph Warren, su compañero, discutiendo los méritos del descubrimiento. Más bien, Revere saltó sobre su caballo y llevó su conocimiento directamente a aquellos que podían hacer algo mejor con ese conocimiento.
3. El mensaje fue difundido efectivamente. El 18 de abril de 1775, la misma noche que el paseo de medianoche de Revere, un curtidor llamado William Dawes también salió para difundir el mismo mensaje de advertencia. Excepto que probablemente nunca hayas oído hablar de Dawes. Cuando viajaba a Lexington desde otra dirección, Dawes pasó por tantas ciudades como Revere, pero muy pocas personas se conmovieron con sus palabras (Gladwell, 2000). Si no comunica su conocimiento de manera convincente, no resonará con su audiencia. Si los resultados de su investigación no resuenan en su audiencia, es probable que no se recuerden, compartan con otros y se apliquen para ayudar a los estudiantes.

Supongamos que usted es un investigador que ha descubierto algo de valor. Y supongamos que está utilizando los innumerables canales disponibles para compartir sus hallazgos con los que están “en la línea del frente” para ayudar a los estudiantes (como maestros, directores y otros educadores). Aún necesitas conquistar el tercer requisito. Necesitas compartir tus conocimientos con los educadores de una manera efectiva . Desea despertar a los educadores para que se preocupen, recuerden, difundan y apliquen con éxito sus conclusiones para ayudar a los estudiantes. Incluso si alguien más comparte sus hallazgos por usted (como el equipo de mercadeo de una universidad), debe traducir sus hallazgos a un formato fácil de digerir que puedan difundir.

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Me tomó todo un libro para transmitir las muchas oportunidades que tiene (y las estrategias que puede usar) para compartir su conocimiento con otros (vea Cómo compartir su experiencia educativa con el mundo: Haga que la investigación resuene y aumente su impacto , que contiene un “grito” ”A CRUE), así que no puedo cubrirlos todos aquí. Por lo tanto, he seleccionado algunas formas en que los investigadores pueden mover a los educadores con sus hallazgos o mensajes relacionados.

1. Toque las emociones de los educadores. Cuando Revere compartió que venían los británicos, sus compatriotas probablemente se inundaron de emoción: ¿Cómo podrían los soldados que se acercaban amenazar sus vidas y las de sus seres queridos? Posteriormente, aquellos que escucharon el mensaje de Revere actuaron sobre lo que aprendieron.

El hecho de que no esté advirtiendo que un ejército está en camino no significa que no pueda tocar los corazones de los educadores, lo que hará que se preocupen, recuerden y actúen sobre su información más que tocar a los educadores a nivel analítico. Los educadores se preocupan por los estudiantes, y es probable que haya historias de la vida real relacionadas con su estudio que pueda compartir (manteniendo la identidad de los menores en privado) al impartir sus hallazgos.

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La razón por la cual las organizaciones benéficas nos envían fotos de niños individuales, y la razón por la cual la foto única de un niño muerto se mudó a países y donantes que antes no eran tan queridos para ayudar a los refugiados sirios, es que “identificar a una sola víctima de una tragedia nos despierta más que multitudes sin rostro. Estaremos preocupados por la difícil situación de la niña atrapada en el fondo de un pozo, pero pensamos mucho menos en que millones de niños mueren de hambre o se encuentran atrapados en el genocidio ”(Alda, 2017, p. 129). Las estadísticas convierten a las personas en un marco mental analítico y no emocional inconductor a la acción, mientras que describir la lucha o la victoria de una sola persona prepara a las personas para que se preocupen, recuerden y actúen según un concepto (Heath y Heath, 2008). Antes de llegar a los educadores con una gran cantidad de estadísticas o gráficos, cuente una historia sobre cómo sus hallazgos se relacionan con la vida de un estudiante. Toca los corazones de los educadores para tocar sus mentes y practicar.

2. Afina el valor de tu descubrimiento. Cuando Revere entró en Lexington, no estaba diciendo: “En 1773, cuando informé sobre los disturbios políticos de Boston, me di cuenta de la idea …” En cambio, llegó al grano. Las cuentas de larga duración repletas de todo lo que sabes no conmoverán los corazones de los demás ni los incitarán a actuar.

Los educadores están menos preocupados por la astucia de su marco teórico o la mecánica de su estudio que por la forma en que sus hallazgos pueden ayudar a los niños. Cuando los educadores de P-12 asisten a conferencias de investigación, a menudo se avergüenzan con una expresión que dice: “¡Llegue al punto!”. Puede sentirse cómodo escribiendo o diciendo: “Un estudio cuantitativo sobre cómo la pobreza concentrada influye en el campo de la educación tal como se analiza en forma aleatoria experimentos en las escuelas urbanas de Michigan … “, pero los educadores necesitan escuchar, en cambio,” los estudiantes urbanos pobres están 50% más decididos a graduarse cuando … ”

Comunique claramente el valor de sus hallazgos. Esto significa evitar la jerga, explicar los términos, proporcionar contexto y ser conciso. Pero también significa incluir un tono claro: las palabras que harán que los educadores estén más entusiasmados con sus hallazgos. Claro, los educadores pueden necesitar páginas de texto para implementar su concepto con fidelidad o para comprender a fondo cómo se relaciona su concepto con los estudiantes, pero no se verán obligados a usar dicho texto si su interés no se ve estimulado por el potencial de su descubrimiento para ayudar a los niños.

3. Empaque sus hallazgos. El mensaje de Revere (“Los regulares están saliendo”) fue breve, lleno de significado y fácil de compartir con los demás. De hecho, muchas personas a las que Revere se subió se subieron a sus propios caballos para difundir el mismo mensaje a los demás. Del mismo modo, puede empaquetar sus propios hallazgos para que se puedan entender y compartir fácilmente.

Considera lo siguiente:

• Es probable que no esté familiarizado con la Jerarquía de Necesidades de Maslow (1943) si se hubiera mantenido una descripción extensa de los patrones de motivación humana que nunca se ilustraron de manera clara como una pirámide de necesidades apiladas.
• Probablemente no esté familiarizado con la investigación de Dweck (2008) sobre la creencia de que uno puede adquirir cualquier habilidad con suficiente esfuerzo y estudio si Dweck nunca hubiera captado esta investigación dentro del término “mentalidad de crecimiento”.
• Es probable que no esté familiarizado con el trabajo de Bloom (1956) y sus colegas en relación con los objetivos educativos si estos nunca se hubieran resumido en una sola página de descriptores conocida como Taxonomía de Bloom.

Los educadores están muy familiarizados con las contribuciones de estos investigadores, pero no es solo por el mérito de los descubrimientos. Los hallazgos son fáciles de entender, recordar y contarles a los demás por la forma en que están empaquetados: la Jerarquía de Necesidades de Maslow es una ilustración en la que incluso los críticos construyen sus revisiones al discutirlo. La mentalidad de crecimiento es un término que captura el corazón de lo que Dweck descubrió. La taxonomía de Bloom es una clasificación que los profesores pueden aplicar fácilmente a las lecciones. Considere cómo su descubrimiento puede ser empaquetado como un elemento único y fácil de difundir que familiariza a los educadores con el corazón de su idea para que puedan aprender más gradualmente.

Conclusión

Si usted es un investigador de educación, no necesita viajar por el campo a medianoche gritando acerca de sus hallazgos. Afortunadamente, existen innumerables vías para compartir sus descubrimientos con educadores (y no se pierda los recursos de CRUE para aumentar el uso de la investigación en la toma de decisiones sobre educación). Pero a medida que vaya por esas vías, recuerde: su conocimiento solo ayudará a los estudiantes si mueve a los educadores que los atienden. Tocar las emociones de los educadores, aumentar el valor de su descubrimiento y agrupar sus hallazgos son tres formas de transformar lo que sabe en un mensaje entusiasta que los educadores se preocupan, recuerdan, comparten con otros y aplican para ayudar a los estudiantes.

Reimpreso con el permiso del Centro para el Uso de la Investigación en Educación (CRUE, por sus siglas en inglés) Rethinking Research for Schools (RS4) Blog, donde se publicó originalmente esta publicación.

Referencias

Alda, A. (2017). Si te entendiera, ¿tendría esta mirada en mi cara ?: Mis aventuras en el arte y la ciencia de relacionarme y comunicarme . Nueva York, Nueva York: Random House.

Bloom, B. (1956). Taxonomía de los objetivos educativos: Dominios cognitivos y afectivos . Nueva York, Nueva York: David McKay Company.

Dweck, CS (2008). Mentalidad: La nueva psicología del éxito . Nueva York, Nueva York: Random House.

Gladwell, M. (2000). El punto de inflexión: cómo las pequeñas cosas pueden hacer una gran diferencia . Londres, Reino Unido: Abacus.

Heath, C., y Heath, D. (2008). Hecho para pegarse: por qué algunas ideas sobreviven y otras mueren . Nueva York, Nueva York: Random House.

Maslow, AH (1943). Una teoría de motivación humana. Revisión psicológica, 50 (4), 370–396.