¿Por qué enseñar más?

Hacer preguntas difíciles durante la temporada de Halloween

Fuente: J. Krueger

Un profesor es alguien que habla en el sueño de otra persona . ~ WH Auden

Docendo discimus . ~ Seneca el más joven – probablemente

Además de ocuparme de mi carga regular de enseñanza en Br … University, diseñé un curso sobre "juicio, toma de decisiones y comportamiento estratégico" para dos programas de maestría ejecutiva. ¿Por qué? Aquí hay una instancia del rompecabezas de por qué las personas hacen lo que hacen. Intento una respuesta parcial a esta pregunta general entreteniendo tres específicas. Empiezo con la pregunta de por qué los estudiantes pueden querer tomar este curso, luego pregunto por qué estoy de acuerdo en enseñarlo, y luego reflexiono sobre lo que los estudiantes pueden recordar y usar en sus vidas profesionales.

[1] ¿Por qué los estudiantes tomarían este curso?

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Los estudiantes tomarían este curso porque es una parte obligatoria del plan de estudios del maestro. No es necesaria ninguna otra explicación; este es suficiente Pero podemos preguntar, ¿por qué podrían encontrar el tema interesante? Pueden encontrarlo interesante porque la psicología es intrínsecamente interesante. Es intrínsecamente interesante porque promete ser relevante para uno mismo. Los estudiantes pueden esperar aprender algo acerca de ellos mismos, y la auto-relevancia es una poderosa fuerza motivadora. Cuando le pregunta a las personas sobre su interés en la psicología, tienden a decir "Me interesa saber por qué (otras) personas se comportan de la manera en que lo hacen". En este curso, es posible que aprendan algo para comenzar a responder esta pregunta, pero lo harán. ver que la pregunta más urgente es cómo las personas hacen lo que hacen en lugar de por qué lo hacen. A medida que comenzamos a explorar las respuestas, los alumnos aprenderán que el material es relevante para ellos mismos y que lo que aprenden puede ser molesto.

La mayoría de las personas son complacientes con respecto a su propia psicología. Ellos no lo cuestionan. No ven, por ejemplo, la percepción visual como problemática. Acabamos de ver, ¿verdad? ¿Por qué incluso preguntar cómo lo hacemos? Los científicos que estudian la visión primero deben motivar la idea de que existen problemas difíciles de resolver para el sistema visual, de modo que la gente se interese en cómo funciona el sistema. De la misma manera, la gente puede pensar que sus propios juicios y decisiones vienen por sí mismos y sin misterio. Simplemente juzgan y deciden, piensan, a la luz de sus percepciones y preferencias. Entonces, aquí también el científico tiene que motivar la idea de que hay cuestiones complejas en juego que deben ser reconocidas, desempaquetadas y probadas.

Al considerar la ciencia del juicio y la toma de decisiones, los estudiantes pueden descubrir que a menudo se comportan de manera no óptima. En este punto, podrían ponerse a la defensiva si las cosas no van bien o interesarse en cómo los modelos formales de JDM pueden ayudarlos a mejorar su razonamiento estratégico y su comportamiento.

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[2] ¿Por qué debería enseñar este curso?

Esta es una buena pregunta. ¿Cuáles fueron mis procesos de decisión y juicio previos a este compromiso? Necesito el dinero. Tengo 2 hijas en la universidad. ¿No es suficiente? No estarías satisfecho con esta respuesta, incluso si fueras un economista duro que cree que nada más que dinero importa. Entonces, ¿qué más hay? ¿Podría ser el amor de la enseñanza? Tal vez, pero este es un caso difícil porque ya enseñamos bastante, muchas gracias. Tenemos estudiantes universitarios de 3 a 4 cursos por año académico, estudiantes de posgrado que desean que se les enseñe y se les capacite, así como estudiantes de pregrado con honores y estudiantes de estudio independientes. Existen otras variantes del argumento del interés intrínseco, como la idea de que nos gusta tener clases diferentes de estudiantes de vez en cuando, o la idea de que estar asociados con un programa de maestría empresarial nos permite sentirnos relevantes más allá de los confines del silo académico . También hay una versión más oscura de la opinión de que la motivación relevante es extrínseca. Es algo como esto: enseñar a estudiantes emprendedores significa tener contacto con ellos, y el contacto implica la posibilidad de una futura asociación e intercambio. Si somos sus maestros ahora, podríamos ser los consultores de sus empresas mañana. No estoy convencido de la ética de esta línea de pensamiento, pero la sugerencia ha sido hecha; de hecho, se ha hecho en el contexto de un intento de justificar la modesta compensación para la facultad docente (para escenarios aún más oscuros sobre cómo las personas llegan a haz lo que hacen, consulta la Influencia de Robert Cialdini o la Pre-suasión más reciente).

[3] ¿Qué recordarán y usarán los estudiantes en sus vidas y práctica?

Probablemente poco. Los estudiantes recuerdan muy poco de cualquier curso universitario o universitario particular que tomen. A menudo, lo que recuerdan tiene poca relevancia para los desafíos que enfrentan en sus vidas y carreras. El caso más fuerte para el beneficio del estudiante se puede hacer por los contactos que hacen con sus compañeros. Estos contactos son éticamente menos problemáticos que los contactos fuera de clase con los profesores. Gran parte de lo que los estudiantes aprenden adquieren en sus interacciones con sus compañeros. Los profesores pueden tratar de transmitir material, hechos y cifras, pero podría decirse que su contribución más importante radica en su manifestación y modelado de un estilo intelectual para los estudiantes. Los estudiantes que obtienen esto pueden simular el enfoque del profesor ante un problema o desafío cuando llegue el momento. Pueden preguntar (y luego simular) cómo el profesor enmarcaría el problema antes de buscar una solución o respuesta. Los estudiantes aprenden que no es bueno tener la solución correcta para el problema equivocado.

En mi curso, los estudiantes aprenderán (si se abren a la experiencia) que la conducta humana (su) proviene de juicios y procesos de toma de decisiones que tienen una lógica descriptible. Aprenderán que sus primeras intuiciones no son necesariamente correctas. Esta realización probablemente sea discordante o incluso molesta para las personas altamente capacitadas que posiblemente hayan hecho mucho bien. Aprenderán a apreciar la zona psicológica que se encuentra entre la confianza ingenua en el propio juicio y la destreza en la toma de decisiones, por un lado, y la parálisis frente a la incertidumbre, por el otro.