Los padres y maestros a menudo preguntan: "¿Cuál es la mejor manera para que mi hijo o alumno aprenda y retenga palabras de la lista de ortografía semanal? ¿Cómo se puede ir más allá de simplemente memorizar palabras para la prueba de ortografía del viernes y olvidar cómo se deletrea la palabra la próxima vez que aparece por escrito? "Basándose en un estudio de las cinco mejores técnicas de aprendizaje de la psicología cognitiva, aquí hay cinco estrategias excelentes tus estudiantes deben usar todas las semanas.
Cinco excelentes estrategias de aprendizaje semanal para la retención de palabras de ortografía
1. ¡Haz una autoprueba! Siempre comience el estudio de una unidad semanal con una autoprueba o prueba previa. La prueba preliminar, seguida de una semana de varias actividades para examinar de cerca las palabras que culminan en una prueba posterior, es una mejor práctica probada en investigación (Wallace, 2006). Sobrepasa solo la ordenación de palabras, un método de estrategia única conocido popularmente como "el método de estudio de palabras", que no usa una lista de palabras que se ajusta según el nivel de instrucción del programa de ortografía y elimina las pruebas semanales, incluida la autocomprobación.
En un estudio clásico realizado por psicólogos cognitivos, se demostró que la autoevaluación es una de las estrategias de aprendizaje más efectivas (Dunlosky, Rawson, Marsh, Nathan y Willingham, 2013). La autoevaluación le permite al alumno enfocarse en aquellas palabras que son desconocidas. En la literatura de ortografía, se espera que un alumno de primaria pueda deletrear la mitad de las palabras en una lista de ortografía basada en investigación de 20 palabras apropiada para el nivel de grado del alumno (Gentry, 2004). Eso significa que se espera que el niño aprenda aproximadamente diez palabras centrales de conocimiento de alta frecuencia "desconocidas" cada semana. A este ritmo, la cantidad de palabras que un niño puede recuperar automáticamente de su cerebro, tanto para leer como para escribir, crece exponencialmente. En la investigación de ortografía independiente (Wallace, 2006), se ha comprobado que las características de una instrucción de ortografía eficaz son una lista de ortografía semanal y la administración de palabras en un formato pretest-teach-posttest con autocorrección de la prueba.
2. Autocorregir la prueba preliminar, enfocándose en cada palabra mal escrita y hacer que el alumno pregunte " ¿por qué esta palabra se deletrea incorrectamente?" Autocorrección y preguntar "por qué" es un ejemplo de la técnica de aprendizaje efectiva psicológicamente probada llamada Interrogación elaborada (Dunlosky et al., 2013). Por ejemplo, si escribe mal los sacrílegos como algo tan sagrado como muchos adultos son propensos a hacer, es probable que lo asocie incorrectamente con lo religioso y lo sacrílego . Hacer la pregunta "por qué" lo lleva a un nivel más profundo de conocimiento y retención de palabras : sacreligious es incorrecto porque las dos palabras tienen diferentes etimologías o historias / derivaciones de palabras. Sacrilegious deriva del sacrilegio latino, del sacr-, que significa "sagrado" + legere, que significa "llevar o robar". Así, los ladrones graves o de templo eran sacrílegos. La palabra no tiene relación directa con lo religioso .
Un alumno de tercer grado que se autocorrige como excelente en una prueba preliminar aprenderá "por qué" la palabra está mal escrita en una lección de tercer grado sobre homófonos de una sílaba, como rollo y papel , aroma y centavo , y rejilla y excelente usando Elaborado Interrogación para aprender a deletrear ambos deletreos y usarlos correctamente en contexto.
3. Autoexplíquese mientras toma la prueba preliminar, y formula la pregunta "¿cómo sé cómo se deletrea esta palabra?" Al autoexplicarse, piense en cómo su ortografía se relaciona con la información que ya conoce. ¿Lo deletreó sondeándolo, por patrón, por regla o mediante el uso de múltiples estrategias? ¿O "lo viste en tu imaginación" y lo deletreaste correctamente porque estás seguro de que ya lo sabes?
La autoexplicación entra en juego con las reglas de ortografía. En un libro de ortografía basado en la investigación, un alumno de tercer grado aprenderá algunas buenas reglas. Aquí hay uno para el grado 3: si una palabra termina en una consonante seguida de y , la y cambia a i para agregar cualquier sufijo, excepto -ing : misterio , misterios ; llevar , llevado ; date prisa , apresúrate . Si una palabra termina en una vocal seguida de y , la palabra base no cambia: retraso , retraso , retrasos , retraso (Gentry, 2016).
4. Mezcle la práctica para efectos a largo plazo usando una técnica llamada Práctica intercalada. Esto implica implementar un cronograma de práctica que combine diferentes tipos de actividades de estudio de palabras, o un cronograma de estudio que mezcle diferentes tipos de material, dentro de una única sesión de estudio (Peha & Gentry, 2013). En un plan de estudios de ortografía basado en la investigación, los estudiantes de tercer grado podrían practicar las palabras que perdieron en la prueba previa usando la técnica "Flip Folder" de Look-Say-See-Write-Check. En días diferentes de la unidad semanal, pueden hacer páginas significativas de libros de trabajo, usar juegos de ortografía en línea y / o clasificar palabras con un amigo. Estos son todos los recursos disponibles para el estudio semanal y la práctica de mezclar en un programa de ortografía eficaz que incorpora la práctica intercalada. Mezclar estas actividades aumenta el aprendizaje.
5. Divida la práctica en sesiones cortas a lo largo de la semana con una técnica psicológicamente probada llamada Práctica Distribuida. Para la ortografía, la investigación recomienda dividir el estudio de ortografía explícito en sesiones cortas de 15 minutos por día o 60 minutos repartidos en la semana (Moats, 2005/06). Los estudiantes lo dejan y regresan a él día tras día, pero solo por un corto tiempo.
Con demasiada frecuencia, los estudiantes no tienen retención a largo plazo porque esperaron hasta la noche anterior para preparar la prueba de ortografía del viernes. Cramming no es Autoprueba-Estudio-Posttest; más bien, es simplemente memorizar palabras para la prueba y olvidarlas más tarde. ¡Apretar para la prueba no funciona!
Por supuesto, el estudio de ortografía explícito con estas técnicas debe integrarse en todos los aspectos de las artes del lenguaje y la lectura. El núcleo de palabras que un niño almacena en "el diccionario en su cerebro" (Gentry, 2004) para la recuperación automática se recupera, aplica, construye y expande constantemente motivando y desafiando a los niños como lectores y escritores, otorgándoles autonomía, y animándoles a usar las palabras en sus cerebros para sus propios fines. Se agregan palabras de ortografía adicionales en un estudio riguroso e interesante del área de contenido (Wallace, 2006).
Dicho esto, en el núcleo del cerebro de lectura / escritura se necesita un gran corpus de palabras de alta frecuencia y patrones listos para la recuperación automática (Willingham, 2015). Comience con un plan de estudios de grado por grado basado en la investigación, ajuste la lista a las necesidades individuales de su alumno y siga las estrategias de aprendizaje efectivas enumeradas anteriormente para garantizar la retención a largo plazo. ¡Funciona!
Referencias
Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ, y Willingham, DT (2013). Mejorando el aprendizaje de los estudiantes con técnicas efectivas de aprendizaje: direcciones prometedoras de la psicología cognitiva y educativa. Ciencia psicológica en el interés público , 14 (1), 4-58. © El autor (s). https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/26173288 doi: 10.1177 / 1529100612453266.
Gentry, JR (2016). Conexiones de ortografía Columbus, OH: Zaner-Bloser.
Gentry, JR (2004). La ciencia de la ortografía: los detalles explícitos que hacen a los grandes lectores y escritores (¡y deletreadores!) . Portsmouth, NH: Heinemann.
Moats, LC (invierno 2005/06). Cómo la ortografía respalda la lectura: y por qué es más regular y predecible de lo que piensas. American Educator , 29 (4), 12-22, 42-43.
Peha, S., y Gentry, JR (2013). 5 técnicas de aprendizaje que los psicólogos dicen que los niños no obtienen. En Psychology Today , Raising Readers, Writers and Spellers, de J. Richard Gentry. Obtenido de https://www.psychologytoday.com/blog/raising-readers-writers-and-speller …
Wallace, RR (2006). Características de la instrucción de ortografía efectiva. Reading Horizons , 46 (4), 267-278.
Willingham, DT (2015). Criando niños que leen San Francisco: Jossey-Bass.
El Dr. J. Richard Gentry es el autor de Spelling Connections para los grados de jardín de infantes a 8.º grado. Síguelo en Facebook, Twitter y LinkedIn para obtener más información sobre su trabajo en su sitio web.
