Creciendo en Texas en la década de 1970, la división del trabajo entre mis padres siempre fue clara para mí: mi madre se quedó en casa con nosotros cuando éramos jóvenes, cocinaba y cuidaba la casa, y mi padre se ganaba la vida, cuidaba de la patio y autos, y fue el disciplinario. Mis padres también parecían haber resuelto las responsabilidades de contar historias: casi siempre era mi madre quien nos leía, a veces durante el día y siempre a la hora de dormir, un ritual reconfortante que se extendía mucho más allá de la edad que todos los niños podíamos leer por nuestra cuenta. . Mi padre, por otro lado, era el narrador. Nos obsequió con las comidas y las reuniones familiares con historias del pasado de su familia y de nuestras propias hazañas de niños pequeños que ya no podíamos recordar. A menudo estos cuentos eran de travesura, como cuando mi hermano mayor (entonces de unos 3 años) se arrastró detrás del sillón de mi papá y lo golpeó en la cabeza con una sartén después de ver Los tres chiflados, o espeluznante, como el momento. nuestro tío Félix se cayó mientras corría con una varilla de bambú que luego le atravesó el labio. Entre los dos, mis padres nos ofrecieron una panoplia de historias para que podamos llevar a cabo en la vida. Ahora sabemos que los adolescentes con un conocimiento más rico de la historia familiar tienen autoconceptos más fuertes, menor ansiedad y menos problemas de conducta (Duke, Lazarus y Fivush, 2008).
¿Es típica esta división por género del trabajo de narración de cuentos, especialmente entre los padres de hoy? Sí, de alguna manera, pero en otros, en absoluto. Es cierto que los hombres informan haber leído no ficción (especialmente manuales e informes técnicos) con más frecuencia que las mujeres, que informan que son mejores lectores de ficción que de no ficción (Scales y Rhee, 2001). Sin embargo, los hombres y las mujeres no difieren en la cantidad de tiempo que informan haber leído. Las madres y los padres tampoco difieren en la forma en que leen libros de cuentos ficticios con sus hijos pequeños, aunque los padres pueden ser más interactivos que las madres cuando leen libros de no ficción con sus hijos (Anderson et al., 2004). También es cierto que cuando cuentan historias sobre el pasado de su familia, las madres suelen contar historias sobre relaciones, como hornear galletas con la abuela cuando eran niños, mientras que los padres cuentan historias de aventuras y travesuras, al estilo de las historias de mi padre (Fiese & Bickham , 2004). Una vez más, las madres y los padres no difieren mucho en su estilo de contar historias del pasado con sus hijos (Reese y Fivush, 1993). (En una próxima publicación, sin embargo, hablaré sobre algunas formas en que los padres cuentan las historias de manera diferente con sus hijas e hijos). Críticamente, todas estas prácticas de narración de cuentos están relacionadas con resultados positivos para el desarrollo de los niños. Por ejemplo, los estudios experimentales revelan que cuando a los padres se les enseña a leer libros y contar historias familiares de maneras más ricas e interactivas, sus hijos tienen un vocabulario expresivo más amplio (Whitehurst et al., 1988), mejores habilidades narrativas y de memoria (Reese & Newcombe). , 2007), y una comprensión más astuta de las emociones (van Bergen et al., 2009) en comparación con los niños cuyos padres no han aprendido técnicas enriquecidas de lectura de historias y cuentos.
¿El mensaje para los papás que están interesados en contar historias con sus hijos? Siga las historias que le resulten más cómodas de leer y contar, porque todas parecen ser valiosas para el desarrollo y el bienestar de su hijo.
SÍ cuente historias que cree que su hijo estará interesado en escuchar, lo que dependerá de su edad y sus intereses. (Es posible que desee guardar el manual de su nueva sierra para su lectura antes de acostarse!) Las historias divertidas sobre vacaciones familiares o contratiempos cotidianos, como el momento en que explotó la bolsa de basura, siempre constituyen material narrativo memorable a cualquier edad. Especialmente con los niños más pequeños, HAGA un enfoque interactivo en el que les haga preguntas sobre lo que sucedió o cómo se sintieron, y permítales hacerle preguntas también. Con niños mayores y adolescentes, asegúrese de hacer una pausa para sus preguntas y que ellos proporcionen su propia historia sobre el tema si así lo desean.
Por lo tanto, en el Día del padre de este año, obsequie a cada uno de sus hijos con una historia especial sobre algo entrañable que hicieron cuando eran niños pequeños, o recuerde a sus hijos sobre los Pasados Días del Padre, incluso el día en que se convirtió en padre. ¿Cómo te sentiste? ¿Qué dijiste? ¿Cuál fue tu primera reacción al ver a tu primer hijo por primera vez? Si tienes más de un hijo, asegúrate de incluir algunos aspectos destacados de los nacimientos posteriores también.
Para obtener más consejos sobre cómo leer y contar historias en familia, consulte mi libro Cuénteme una historia: Comparta historias para enriquecer el mundo de su hijo (Oxford, 2013).
Referencias
Anderson, J., Anderson, A., Lynch, J., y Shapiro, J. (2004). Examinar los efectos del género y el género en las interacciones en la lectura de libros compartidos. Reading Research and Instruction, 43 , 1-20.
Duke, M., Lazarus, A., y Fivush, R. (2008). Conocimiento de la historia familiar como un índice clínicamente útil de bienestar psicológico y pronóstico: un breve informe. Teoría de Psicoterapia, Investigación, Práctica, Capacitación, 45, 268-272.
Fiese, BH y Bickham, NL (2004). El cabello del abuelo se encrespa en la cómoda silla: historias de crecimiento de los padres y posibles vínculos con la socialización en los años preescolares. En MW Pratt & BH Fiese (Eds.), Historias familiares y el curso de la vida (pp. 259-277). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Reese, E., y Fivush, R. (1993). Estilos parentales de hablar sobre el pasado. Developmental Psychology, 29, 596-606.
Reese, E., y Newcombe, R. (2007). El entrenamiento de las madres en la elaboración de recuerdos mejora la memoria y la narrativa autobiográfica de los niños. Child Development, 78 , 1153-1170.
Scales, AM, y Rhee, O. (2001). Hábitos y patrones de lectura de adultos. Reading Psychology, 22, 175-203.
Van Bergen, P., Salmon, K., Dadds, MR, y Allen, J. (2009). Los efectos del entrenamiento de la madre en el recuerdo elaborado y rico en emociones en el recuerdo compartido y el conocimiento compartido de los niños. Journal of Cognition and Development, 10, 162-187.
Whitehurst, GJ, Falco, F., Lonigan, CJ, Fischel, JE, DeBaryshe, BD, Valdez-Menchaca, MC, y Caulfield, M. (1988). Acelerando el desarrollo del lenguaje a través de la lectura de libros ilustrados. Developmental Psychology, 24, 552-558.
