Empoderando a los estudiantes de color (Parte 3 de 8)
El 12 de junio de 2017, I (JR) tuve el honor de sentarme con la Dra. Gail Thompson (GT) y Rufus Thompson (RT) para discutir su libro: ¡Sí, puedes !: Consejos para maestros que quieren un gran comienzo y un gran final con sus estudiantes de color (Thompson y Thompson, 2014). Thompson y Thompson han ganado numerosos premios en el campo de la educación y son incansables defensores de los estudiantes. Sus extensas carreras en educación, incluido el hecho de ser docentes, les dan a cada uno la poderosa perspectiva tanto del educador como del investigador.
Su libro reciente ofrece demasiadas estrategias para encajar en una sola pieza, pero en esta entrevista de ocho partes ofrecen una muestra que puede usarse para adquirir una mayor comprensión y comenzar conversaciones cruciales. Ver publicaciones anteriores (comenzando con la Parte 1) de esta entrevista para preguntas anteriores. Las publicaciones adicionales en esta serie abordarán preguntas adicionales.
Entrevista Parte 3 de 8
(Pregunta 4 de 10)
- Cómo mantener su cordura durante tiempos políticamente insanos
- "Burnout": La Realidad Indelicada del Agotamiento Laboral
- El relato iluminador del impacto de la luz solar en la salud
- El surgimiento del liderazgo tóxico y lugares de trabajo tóxicos
- Cómo creamos una ansiedad innecesaria para motivarnos a nosotros mismos
JR:
Su libro presenta una investigación original que realizó sobre los niveles de confianza de los maestros. ¿Cuál fue el "aha!" Más grande que descubrió en este estudio.
GT:
- Trate el cuadro, no el paciente
- ¿Sufres de cansancio o agotamiento del cuidador?
- Lo que los abogados resilentes hacen de manera diferente
- Agregue años a su vida: haga de la familia y los amigos una prioridad
- Descanse para el éxito
Recopilé casi 300 (293) cuestionarios de maestros: maestros veteranos, maestros que habían estado enseñando durante 5 años o menos, y luego maestros de pretérmino que irían al salón de clases en septiembre (los llamé pasantes en el libro). Tenían más confianza en su capacidad para trabajar eficazmente con los padres, con los estudiantes, con los alumnos de bajo rendimiento, con los lectores con dificultades (y en matemáticas) que los profesores veteranos. Lo que me dijeron fue que iban a obtener un control de la realidad cuando en realidad entraran a sus propias aulas, especialmente si terminaban en escuelas urbanas o escuelas predominantemente de bajos ingresos. Pero la otra cosa es que los niveles de confianza de los maestros disminuyen con el tiempo a medida que obtienen esos controles de realidad. Entonces, la confianza de los pasantes: eso realmente me sorprendió.
JR:
Es una buena estadística para compartir con los maestros y futuros maestros (por ejemplo, aquellos en programas de preparación de maestros) para prepararse. Escribo mucho sobre el agotamiento de los maestros, y cito a la Federación Estadounidense de Maestros (2015), que encontró que el 100% de los docentes "estaba de acuerdo" o "muy de acuerdo" en que entusiastas de la profesión cuando comenzaron sus carreras, pero solo el 53% estuvo de acuerdo en el momento de sus carreras cuando tomaron la encuesta. Si la confianza de los maestros es desproporcionada con respecto a lo que experimentarán, sí habla de la necesidad de programas de preparación docente para abordar esto y ayudar a los maestros con sus expectativas.
GT:
Exactamente.
JR:
Y tantos maestros nuevos ingresan a las escuelas urbanas, donde hay una mayor tasa de deserción. Existe una necesidad real de que los programas de preparación de maestros aborden este tema con nuevos maestros.
GT:
Sé que UCLA lo hace. En realidad, ubican a los maestros en sus programas en las áreas urbanas para su capacitación como maestros estudiantes. De esa forma sabrán qué esperar. Desearía que más hiciera eso.
RT:
Cal Poly Pomona hizo eso. Lo desafortunado es que, como era una persona de color, podía elegir la escuela a la que quisiera ir, mientras que los demás tenían que elegir una escuela que tuviera una población desfavorecida desde el punto de vista socioeconómico. Hubo algo de resistencia a eso.
Creo que además de esto, el "ajá" para nosotros fuera de las estadísticas era que los maestros son entusiastas y arrogantes al ingresar como nuevos maestros, pero su enfoque se centra principalmente en el aula. Cuando se dan cuenta de las otras cosas (la burocracia, el respeto de los profesores sénior y cómo tiene que pasar por un orden jerárquico, por así decirlo, porque si vienes con demasiado entusiasmo, hay resistencia de tus colegas; saber cómo respetar a su director, quién puede ser o no una de esas personas con las que puede llevarse bien, y luego tiene que tratar con la comunidad y si no es aceptado por la comunidad) podría ser el mejor maestro en el mundo. Por lo tanto, la investigación no necesariamente lo muestra, pero además de eso, un nuevo maestro debe estar consciente de todas estas otras cosas además de simplemente ingresar a un salón de clases.
JR:
Sí, hay muchas variables, y muchas de las cuales ni siquiera se mencionan en algunos programas de preparación para docentes.
GT:
Es verdad.
En mi próximo post para esta columna (Parte 4), el Dr. Thompson y Thompson responderán más preguntas sobre cómo los maestros pueden apoyar mejor a los estudiantes de color.
