Fracaso e ignorancia: 2 claves descuidadas para el éxito universitario

Me reuní esta mañana con un brillante y motivado grupo de estudiantes de Psi Chi en mi escuela que están explorando las "mejores prácticas" para estudiantes universitarios. Hemos estado hablando de temas que incluyen motivación, colaboración entre pares y MOOC. Hoy la discusión se dirigió al maravilloso trabajo de Carol Dweck sobre "mentalidad". (Su libro se llama "Mindset: The New Psychology of Success"). Uno de sus hallazgos básicos es que lo que cuenta el éxito del estudiante no es si los estudiantes fracasan, sino cómo responden al fracaso

Dweck habla de dos mentalidades, fija y crecimiento . Los estudiantes con una mentalidad fija no responden bien al fracaso. Creen que las personas tienen un nivel fijo de inteligencia y que no hay nada que hacer después de reprobar una prueba. Dweck descubrió: "Como resultado, evitan un desafío y no fueron resistentes frente al fracaso".

Los estudiantes con una mentalidad de crecimiento creen que al gastar esfuerzo las personas pueden mejorar su inteligencia y habilidades. Por lo tanto, saben que "el fracaso fue parte del crecimiento". Lo que estos estudiantes hacen frente al fracaso es verlo como un desafío y desarrollar nuevas habilidades. Dweck dice que los estudiantes pueden aprender una mentalidad de crecimiento al ser elogiados por "el proceso … esfuerzo, estrategia, asumir tareas difíciles, persistir frente a obstáculos". Los estudiantes aprenden cómo gastar el esfuerzo de manera más efectiva y cómo continuar aprendiendo.

Esta idea no es nada nuevo (aunque Dweck ha recopilado muchos datos para respaldar lo que dice); otros han notado que para ser creativos debemos "aprender a fallar". En su blog, Michael Michalko define el fracaso como una situación en la que "ha producido algún otro resultado en lugar de su objetivo original". Proporciona algunos ejemplos interesantes de fallas de personas como Abraham Lincoln, JK Rowling y Walt Disney.

• La nueva aplicación que podría ayudarte a perder amigos
• Comunicación desde la sala de juntas al dormitorio
• "¡Tengamos sexo!" Y otras frases prohibidas
• 4 claves para aprovechar el poder de los equipos
• Cómo ser asertivo, no agresivo

En nuestro grupo de investigación también hablamos sobre lo que los docentes pueden hacer para mejorar la experiencia de aprendizaje. Si sabemos que el fracaso puede ser una actividad de producción de crecimiento (mentalidad) para los estudiantes, la otra cara es, por supuesto, que los profesores necesitan proporcionar (a) desafíos, (b) buenos comentarios y (c) oportunidades, y elogios, por aprender nuevas estrategias. A menudo, me pondré en mi tribuna sobre cómo otros profesores necesitan ser más desafiantes y activos en el aula. De lo contrario, somos poco más que MOOC en persona.

Después de que nuestro grupo hoy estaba revisando mi correo electrónico (los estudiantes, por supuesto, generalmente puedo darme el lujo de hacerlo en clase …), me encontré con una referencia a un artículo de "Inside Higher Education" de Scott Newkirk, profesor de inglés en Rhodes College. Se llama "Una petición de 'Aprendizaje cerrado'". Ese título era suficientemente atractivo, con su referencia oblicua a la educación a distancia. Pero aún más interesante fue su mención de la obra de Stuart Firestein, un neurocientífico de Columbia, que escribió un libro titulado "Ignorancia: cómo impulsa la ciencia". Newkirk describe la idea de Firestein de esta manera: "Desanimado por los estudiantes que regurgitan sus conferencias sin internalizar el complejidad de la investigación científica, Firestein creó un seminario al que invitó a sus colegas a discutir lo que no saben . Como Firestein enfatiza repetidamente, es la ignorancia informada, no la información, el genuino 'motor' del conocimiento ".

• El factor umbilical
• El arte de romper
• Por el amor de una pelota: los perros como biólogos de la conservación
• Los mensajes subliminales pueden fortalecer la fortaleza interna
• ¿Es posible que algunos estudiantes de psicología no estén contentos?

¿Cuál es el vínculo de conexión entre los pilares gemelos del fracaso y la ignorancia? Probablemente haya cientos, pero lo dejo con uno: ambos implican que los alumnos participen en procesos y aprendan habilidades que van más allá de tomar notas e ingerir información. A los que están en la educación superior también se les pide que amplíen nuestras metas, desde impartir el conocimiento hasta enseñar esas habilidades de manera más explícita (ver los Resultados de aprendizaje esenciales publicados por la Asociación de Universidades y Universidades Estadounidenses). ¿Has visto algunos programas de curso recientemente? Cada vez más, los profesores hacen saber a los alumnos que aprenderán a hacer cosas, no solo a saber cosas, en sus cursos universitarios.

¿No es esto una patada en los pantalones para los profesores? Después de años y años de acumular conocimiento y demostrar sus conocimientos mediante pruebas, exámenes orales, publicaciones, presentaciones, aburriendo a nuestros amigos en las fiestas … ahora nos piden que demostremos nuestra ignorancia y los procesos que usamos para superarla.

———-

Nota del autor : Gracias a Joan Bihun por sus útiles comentarios sobre esta publicación. Sin embargo, cualquier ignorancia que se muestre es mía.

———

Mitch Handelsman es profesor de psicología en la Universidad de Colorado en Denver y coautor (con Sharon Anderson) de ética para psicoterapeutas y consejeros: un enfoque proactivo   (Wiley-Blackwell, 2010). También es editor asociado del APA Handbook of Ethics in Psychology en dos volúmenes   (Asociación Americana de Psicología, 2012).

———

© 2014 Mitchell M. Handelsman. Todos los derechos reservados