Mejorando las Relaciones Estudiante-Facultad a través de las Relaciones Facultad-Facultad

Hace un par de semanas asistí a un gran taller con la facultad, el personal y los estudiantes de mi Universidad, que se congregaron durante todo un día para hablar sobre cómo mejorar la experiencia de pregrado. Un grupo de nosotros llegó a hablar sobre cómo la colaboración es una parte importante del aprendizaje. Comenzamos con el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes, y alguien señaló el punto (podría haberlo hecho yo, pero no estoy seguro) que también podríamos hacer una enseñanza más colaborativa. Una encuesta de 2002 realizada por Anderson y Carta-Falsa descubrió que una muestra de profesores (incluidos docentes adjuntos, instructores y profesores auxiliares) deseaba mejorar su enseñanza, pero no pensaba mucho en colaborar con los estudiantes, y mucho menos con otros profesores.

En el taller, sin embargo, encontré algunos profesores que expresaron cierto interés en la enseñanza en equipo. Les dije a algunos de mis colegas de la facultad: "Sería fascinante enseñar un curso con ustedes". Cada una de las personas a las que les dije esto tuvo una respuesta similar, algo así como: "Sí, entonces los estudiantes obtendrán información de mí sobre mi área, y de ti acerca de la psicología. "La imagen que se me vino a la mente fue la de los profesores en un ring de lucha, dando una conferencia. Cuando se quedaron sin aliento, jadeando, extendieron la mano sobre las cuerdas y me dieron un golpecito en la mano, después de lo cual subí al ring y comencé a dar conferencias sobre los aspectos psicológicos de lo que sea que mi colega había estado hablando.

En este modelo, los estudiantes realmente obtendrían dos perspectivas, y podrían juntar estas ideas en un documento o en el examen. Pero el modelo sigue siendo de enseñanza como entrega de información. Esos (pocos) de ustedes que leyeron mi post anterior en la clase pueden saber que no soy un gran admirador de ese modelo.

El siguiente modelo que brilló en mi cabeza fue el de mi colega y el mío en el mismo salón de clases, al mismo tiempo, colaborando. Nuestra interacción sería sobre el proceso del curso, no solo (o incluso) el contenido. El curso podría o no ser interdisciplinario, pero nosotros dos estaríamos colaborando, de la manera en que queremos que los estudiantes lo hagan, en un esfuerzo por crear nuevos conocimientos y perspectivas sobre el terreno, no simplemente para transmitirlo. Me imagino a mi colega y yo aprendiendo, unos de otros y de nuestra interacción, en tiempo real.

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Permítanme contarles una historia para ilustrar este segundo modelo: a comienzos de este siglo, mi colega Bill Briggs se acercó a mí en una reunión y me dijo algo así como: "Eres una gran persona del grupo. ¿Estarías dispuesto a venir a mi clase y ayudarme con algunas cosas de grupos pequeños? "En algún momento de nuestra discusión creamos la idea de que me sentaría en todo un semestre de su curso básico de matemáticas de artes liberales. Curiosamente, no quería que yo fuera y enseñara a los estudiantes sobre la psicología de las matemáticas o cualquier otra perspectiva psicológica. Más bien, él quería que yo viniera y viera si podíamos desarrollar mejores estrategias y técnicas para enseñar matemáticas.

Terminé sentado en el curso de Bill durante dos semestres. Durante el primer semestre tomé todas las pruebas e hice todas menos una de las tareas. (Bill me excusó de hacer un trabajo de investigación después de que le mostrara que mis publicaciones empíricas tenían matemática.) De vez en cuando yo decía algo así como, "¿Puedo tratar de explicarlo de otra manera?" O, "Si Mírelo desde esta perspectiva, ¿funcionaría eso? "Básicamente estaba desempeñando el papel de un" estudiante mejorado ". Debido a mi mayor confianza y menos sentimientos de intimidación, podía tomar riesgos. La respuesta que obtuvimos más tarde fue que algunos estudiantes podían tomar más riesgos ellos mismos, siguiendo mi ejemplo.

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Bill y yo nos volvimos más colaborativos y transparentes a medida que avanzaban los semestres. Por ejemplo, un día en clase nosotros (es decir, Bill) discutíamos combinaciones y permutaciones. Tenía un maravilloso proceso de toma de decisiones, como una lista de viñetas, en la pizarra. Pero estaba teniendo problemas para entenderlo de la forma en que lo presentó. Levanté la mano y solo dije: "¿Puedo probar algo?"

"¡Claro!", Dijo Bill, sin dudarlo. (Para mí, la disposición de Bill a arriesgarse renunciando al "control" por un tiempo me mostró un respeto evidente por mí, por sus alumnos y por el proceso de aprendizaje. Este respeto fue uno de los muchos dones de Bill como maestro.) Llegué a el tablero y dibujó una tabla con varias filas y columnas, convirtiendo las permutaciones en un proceso bidimensional en lugar de una lista. Al final, pregunté: "¿Puedes pensar en permutaciones y combinaciones de esta manera?" Bill es un matemático entrenado en Harvard con al menos cinco libros en su haber, pero no había pensado en las permutaciones de esta manera. No solo dijo que sí, que podíamos verlo de esta manera, sino que propuso que nuestros estudiantes votaran sobre qué método de aprendizaje de la información encontraran más útil. ¡La votación fue 50-50!

Toda esta interacción tuvo lugar durante el horario de clase, y fue totalmente espontánea. Bill y yo hablamos abiertamente sobre cuáles técnicas de aprendizaje serían las mejores, sobre cómo los dos estábamos procesando información. Los estudiantes nos vieron luchar con varios caminos para comprender, y se involucraron en ese proceso con nosotros. Al final del curso, varios estudiantes comentaron cuánto obtuvieron de Bill y de mí, diciendo que se dieron cuenta de que había más de uno para aprender información, y que el aprendizaje requería esfuerzo.

Finalmente, es importante tener en cuenta que esta colaboración no fue oficial; No me pagaron por mi tiempo y ciertamente no figuraba como instructor del curso. El Código de Ética de la APA alienta a los psicólogos a realizar parte de su trabajo por una remuneración financiera escasa o nula, por lo que consideré esta enseñanza colaborativa como una oportunidad para actualizar una ética positiva.

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Mitch Handelsman es profesor de psicología en la Universidad de Colorado en Denver y coautor (con Sharon Anderson) de Ética para psicoterapeutas y consejeros: Un enfoque proactivo (Wiley-Blackwell, 2010).

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