Recientemente tuve la oportunidad de hablar con una gran reunión de maestros, administradores y académicos de educación de Texas de todo el estado en una importante conferencia de alfabetización estatal. Estos educadores altamente competentes y dedicados están frustrados. Están lidiando con el problema de las escuelas deficientes y la disminución de los puntajes de lectura causados en muchos casos por una instrucción de lectura ineficaz y la falta de libros de texto. Puedo decir instrucción de lectura ineficaz porque Texas está cerca del fondo de la nación según la última Evaluación Nacional del Progreso Educativo que es el estándar de oro de las evaluaciones nacionales de lectura de los Estados Unidos. ¡Los estudiantes de Texas obtuvieron calificaciones más bajas en la última prueba nacional que en cualquier otro momento en los setenta años de historia de la prueba (Carpenter, 2018)!
Todos los ciudadanos de Texas deben encontrar que este lamentable ranking es impactante, inaceptable y aterrador. Si Texas aspira a ser una potencia económica, pero ofrece una fuerza laboral que no puede leer bien, el futuro del Estado de la Estrella Solitaria puede no ser tan brillante. Dos soluciones para el problema de lectura de Texas están totalmente al alcance del estado: 1) Financiación adecuada de los libros de texto y 2) Libros de ortografía basados en la ciencia con un plan de estudios de ortografía grado por grado. La ortografía, a la luz de la ciencia, es el eslabón perdido para lograr mejores calificaciones de lectura. Pero en muchos distritos escolares, Texas ya no puede costear libros de ortografía y los ha reemplazado con sustitutos curriculares ineficaces.
Aterrizar cerca de la parte más baja en los puntajes de lectura se debe en parte a la falta de fondos del Fondo Escolar Permanente de Texas, que es el billón de dólares, la mayor dotación educativa de Estados Unidos. Según los informes de investigación del Houston Chronicle , el Fondo Escolar Permanente de Texas se ha convertido en No tan permanente y no ha sido bien administrado en las últimas dos décadas, ya que redujo drásticamente el gasto en libros de texto. El informe de investigación convincente del Chronicle pinta una imagen desagradable: “la enorme dotación escolar paga cada vez menos a los escolares”. El Fondo Escolar Disponible que distribuye el dinero a las escuelas para libros de texto ya no proporciona suficiente dinero para los libros de ortografía que eran abundantes cuando se obtenían puntuaciones Más alto en Texas y en aumento. En la última década, el gasto por estudiante se ha desplomado de $ 370 por estudiante a $ 207 por estudiante ajustado a la inflación y, según la investigación, “negó sistemáticamente a miles de niños la educación que merecen”. (Carroll y Hunn, 2019) Hay mucho dinero para Los libros de texto en Texas, pero muchos de ellos van a los administradores de fondos de acuerdo con la investigación.
Un resultado devastador es que los distritos dejaron de comprar libros de ortografía porque no podían pagarlos. La verdad es que si Texas intenta mejorar las calificaciones de lectura, el estado no puede permitirse no tener libros de ortografía. El abandono de los libros de ortografía se enfrenta a la última ciencia cognitiva y del desarrollo de la lectura, que sitúa la ortografía en el núcleo del cerebro de la lectura (Gentry y Ouellette, 2019; Willingham, 2015). Lo que muchos distritos finalmente reconocen como importante no es solo la fonética para la decodificación, lo que falta en demasiados cerebros de los niños de escuelas de Texas es el conocimiento ortográfico que la ciencia dice que es esencial para la comprensión lectora. El conocimiento de la ortografía construye el cerebro lector.
Así es como funciona: es más fácil para cualquiera, incluso para los lectores en desarrollo, leer o decodificar palabras correctamente que escribirlas correctamente. Mientras que la decodificación es necesaria para leer, no es suficiente. El cerebro lector está fundamentalmente alimentado por representaciones neurológicas de la ortografía (Adams, 1990; Gentry & Ouellette, 2019, Willingham, 2015). La ortografía es lo que los estudiantes de Texas están perdiendo tanto en la instrucción como en su inteligencia lectora.
Los científicos han promocionado la importancia de la ortografía durante décadas. Las puntuaciones de los estudios de investigación muestran que los buenos lectores pueden deletrear, los malos lectores no pueden deletrear, y los lectores con dificultad que tienen dislexia casi siempre tienen dificultades con la ortografía. Es así de simple. Sin embargo, a pesar del hecho de que “el mejor diferenciador entre lectores buenos y malos se encuentra en repetidas ocasiones en su conocimiento de los patrones de ortografía” (Adams, 1990), Texas está yendo por el camino científico científicamente desacreditado de no centrarse en la ortografía. Resultados de lectura abominable. Y mientras nadie usa el término “lenguaje completo”, eso es exactamente lo que están practicando al no enseñar la ortografía explícitamente.
El resultado durante dos décadas con muy poca atención a la ortografía ha sido el puntaje de lectura en el fondo del barril en Texas manchado por una manzana podrida de lenguaje completo colocada allí sin saberlo por educadores que no conocen la ciencia de la lectura. Algunos compran los mismos programas de lectura que no han logrado elevar los puntajes de lectura durante décadas y aún creen que “no hay necesidad de enseñar ortografía”. Los editores de mammoth series de lectura con fines de mercadotecnia han insertado lecciones de ortografía deficientes e ineficaces sin base científica o de grado. currículo de ortografía por grado. Los maestros me dicen que a menudo se saltan estas lecciones porque reconocen que son ineficaces y se enfocan en las palabras equivocadas. Más allá de eso, la ortografía está enterrada bajo demasiadas cosas. Las lecciones de ortografía están siendo sustituidas por una mayor conciencia fonológica, más fonemas para decodificar, más palabras de uso frecuente, más gramática, más vocabulario y muy poco tiempo o recursos para la ortografía. Sin embargo, los libros de ortografía realmente ahorran tiempo al integrar las lecciones aisladas enumeradas anteriormente en un currículo de ortografía basado en la investigación. En muchas aulas de Texas, hace dos décadas que falta un currículo de ortografía adecuado y 15 minutos de estudio de ortografía independiente a medida que los puntajes de lectura alcanzan el nivel más bajo en la historia del estado.
Mientras que Texas Essential Knowledge and Skills (TEKS) y la Junta Escolar del Estado piden que se enseñe ortografía en un plan de estudios de grado por grado, muchas escuelas no tienen un plan de estudios de ortografía. Los distritos dejan que los maestros “cumplan con los estándares TEKS” y aquellos que no tienen un plan de estudios pueden sacar al azar palabras de Internet o usar la ortografía falsa en el programa de lectura con palabras extraídas de historias y lecciones que a menudo se omiten siguiendo un plan de estudios no específico basado en la ciencia en absoluto.
Sin instrucción de ortografía, lo que falta en el cerebro del niño son representaciones de ortografía neurológicas a las que se puede acceder automáticamente tanto para la comprensión de lectura como para la escritura. La forma en que funciona el cerebro de lectura es que el cerebro visual relaciona las palabras en la página con las representaciones neurológicas de la ortografía en un área del cerebro de lectura que los neurocientíficos denominan área de forma de la palabra que es metafóricamente un diccionario de lectura-cerebro. El cerebro de lectura luego activa automáticamente el sistema de lenguaje hablado ya existente del lector que se conecta al sonido de cada palabra y al significado que lleva a la comprensión. Cabe señalar que nadie nace con circuitos de lectura; Se desarrolla a través de la instrucción de lectura y ortografía. Una representación de ortografía neuronal a la que se accede automáticamente de una palabra en el cerebro se ha denominado “palabra del cerebro” (Gentry y Ouellette, 2019). Su cerebro solo activó aproximadamente 147 palabras del cerebro si leyó y comprendió este párrafo hasta el momento. Usaste la ortografía en la página que coincide con la ortografía de tu cerebro. Los estudiantes de Texas necesitan un plan de estudios de ortografía basado en la investigación de grado por grado para desarrollar las palabras del cerebro y el mejor sistema de entrega es un libro de ortografía (Gentry y Ouellette, 2019; Wallace, 2006).
Un currículo de ortografía adecuado se detalla, se cura científicamente y se encuentra en la tabla de contenido de cada nivel de grado de un libro de ortografía basado en la investigación. Nada como este currículo completo existe en un programa de lectura. No hay un plan de estudios de ortografía completo, no se permite 15 minutos por día para la instrucción de ortografía, como lo respalda la investigación, y no se realizan pruebas o monitoreo apropiados para el desarrollo de la ortografía de cada estudiante de Texas. La ortografía es especialmente importante para los aprendices del idioma inglés porque el inglés tiene una ortografía desafiante o un sistema de ortografía.
Si su hijo está usando la lista de palabras del programa de lectura, pregúntele a la maestra en qué grado está escribiendo su hijo y no recibirá una respuesta. El profesor no sabe porque el programa de lectura no está abordando la ortografía correctamente.
Es importante señalar que mientras todos los estudiantes de Texas y todos los demás nacen con circuitos de lenguaje hablado, los circuitos de lectura deben desarrollarse a través de la instrucción. Enseñar a los lectores generalmente comienza en el jardín de infantes y primer grado y luego es apoyado por el desarrollo de la ortografía del cerebro en el grado 2 y más allá. La instrucción de ortografía desempeña un papel importante en el desarrollo de los circuitos de lectura del cerebro y la investigación apoya los libros de ortografía independientes como el mejor sistema de entrega (para las síntesis de investigación que requieren instrucción explícita, véase Gentry & Ouellette, 2019; Gentry & Graham, 2010; Graham & Santangelo, 2014; Wallace, 2006). El financiamiento para libros de ortografía en Texas proporcionaría cinco apoyos de alfabetización esenciales para los estudiantes de Texas:
1. Los libros de ortografía son una red de seguridad para construir una base de alfabetización de palabras del cerebro. A menos que los estudiantes estén funcionando por encima del nivel de grado como lectores y escritores, cada niño necesita 15 minutos de instrucción de ortografía explícita y sistemática cada año en la escuela primaria (Moats, 2005/2006). Independientemente de qué currículo de lectura o escritura se esté utilizando, la ciencia del cerebro muestra que la ortografía es fundamental para la lectura. El cerebro construye el circuito de lectura y lee para comprender “usar la ortografía” (Willingham, 2015).
2. Los libros de ortografía permiten que el maestro de su hijo controle el crecimiento de la ortografía de su hijo y que los padres sepan cuándo la falta de ortografía de un niño puede indicar un problema de lectura o escritura.
3. Un currículo de ortografía hace que la detección temprana y la intervención de la dislexia sean más probables cuando coexisten con otras señales de dislexia. Notar una anomalía en el desarrollo de la ortografía de un niño es uno de los indicadores más reconocibles para la intervención temprana, que es clave para superar la dislexia (Gentry, 2006; Texas Education Agency, 2014). Cuando la ortografía está oculta en el programa de lectura, los maestros no notan estas anomalías.
Debe haber un crecimiento anual en la capacidad de cada niño para deletrear palabras en la escuela primaria. Demasiadas escuelas no están siguiendo el crecimiento de la ortografía individual, y muchas no tienen un plan de estudios de ortografía grado por grado, a pesar de que las rigurosas normas estatales y la Junta de Educación del Estado pueden exigirlas.
4. La mala lectura y la mala ortografía están directamente conectadas (Adams, 2011; Gentry & Graham, 2010; Moats, 2005; Reed, 2012). Los dos van de la mano. Un creciente cuerpo de investigaciones actuales muestra que las habilidades que promueven la ortografía también promueven la lectura y viceversa (Graham y Santangelo, 2014). Los investigadores describen la enseñanza explícita de la lectura y la ortografía como “dos caras de la misma moneda” (Ehri, 1997) y ambas son necesarias para enseñar a leer.
5. La ortografía, o codificación, requiere un aprendizaje más profundo que simplemente usar fonética para decodificar. Demasiados distritos escolares crean un problema de ortografía simplemente agregando más unidades de estudio de fonética para decodificar sin abordar adecuadamente la codificación. Por supuesto, la fonética es importante y los distritos deberían haber estado enseñando fonética para decodificar todo el tiempo. Sin embargo, hay cada vez más pruebas de que la ortografía o la codificación requieren un nivel más profundo de conocimiento fonético y más precisión que el simple uso de la fonética para la lectura (Carreker, 2011; Forman y Francis, 1994).
Si usted es un padre de Texas de un niño de primaria (o cualquier padre en los Estados Unidos), debe sentirse angustiado si su escuela o distrito no incluye un enfoque en la instrucción de ortografía. Debería encontrarlo inaceptable si el Fondo Permanente de Texas no proporciona fondos para un libro de ortografía basado en la investigación. Debe exigir que Texas preste atención a la ciencia y enseñe ortografía explícitamente en un plan de estudios de grado por grado.
Las voces de los padres necesitan ser escuchadas. Comuníquese con la junta escolar local, los miembros de la junta estatal de educación y los legisladores estatales y solicite fondos para los libros de texto para un currículo de ortografía grado por grado para respaldar mejores puntajes de lectura en Texas.
Referencias
Adams, MJ (2011). La relación entre los conceptos básicos alfabéticos, el reconocimiento de palabras y la lectura. En SJ Samuels & AE Farstrup (Eds.), Lo que la investigación tiene que decir sobre la instrucción de lectura (págs. 4-24). Newark, DE: Asociación Internacional de Lectura.
Adams, MJ (1990). Comenzando a leer: Pensando y aprendiendo sobre la impresión . Cambridge, MA: MIT Press.
Carpenter, J. (1990). Texas obtiene calificaciones más bajas en lectura y matemáticas en el ‘Reporte de calificaciones de la nación’, San Antonio Express News . 10 de abril de 2018. https://www.expressnews.com/news/education/article/Texas-gets-lower-marks-in-reading-math-on-12819649.php
Carreker, S. (2011). Teaching spelling, In JR Birsh (Ed.) Enseñanza multisensorial de las habilidades básicas del lenguaje , (págs. 251-291). Baltimore, MD: Paul Brookes Publishing Co.
Carroll S. y Hunn, D. (2019). Confianza rota. Crónica de Houston (3 de abril).
https://www.houstonchronicle.com/news/investigations/article/Broken-Trust-Texas-huge-school-endowment-pays-13631937.php?utm_campaign=chron&utm_source=article&utm_medium=https%3A%2F%2Fwww.chrony. com% 2Fnews% 2Finvestigations% 2Artículo% 2Fe-Permanent-School-Fund-is-broken-Here-s-how-13643413.php
Ehri, L. (1997). Aprender a leer y aprender a deletrear son lo mismo, casi. En C. Perfetti, L. Rieben, y M. Fayol (Eds.), Aprendiendo a deletrear: Investigación, teoría y práctica a través de los idiomas (pp. 237–269). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Foorman, B. & Francis, DJ (1994). Explorando las conexiones entre lectura, ortografía y segmentación fonética durante el primer grado. Lectura y escritura , 6, 65-91.
Gentry, JR y Ouellette, GP (2019) Palabras del cerebro: Cómo la ciencia de la lectura informa la enseñanza . Portsmouth, NH: Stenhouse Publishers.
Moats, L. (2005/2006). Cómo la ortografía es compatible con la lectura y por qué es más regular y predecible de lo que piensas ”. American Educator , 29: 12–22.
Reed, DK (2012). ¿Por qué enseñar ortografía? Portsmouth, NH: RMC Research Corporation, Centro de Instrucción.
Agencia de Educación de Texas (2014). Manual de Dislexia . Austin, Texas:
https://www.region10.org/r10website/assets/File/Dyslexia%202014%20Englishwtabs%208%2014%202014(1).pdf
Wallace, RR (2006). Características de la instrucción efectiva de ortografía. Reading Horizons , 46 (4): 267–278.
Willingham, DT (2015). Criando niños que leen . San Francisco: Jossey-Bass.
Woo, E. (1997). Cómo se deletrean nuestros niños: ¿Qué es el gran deel? Los Angeles Times , 29 de mayo, A1.
