Nueva evidencia de una forma de aumentar su coeficiente de inteligencia

Recientemente publiqué en este blog un nuevo documento mío publicado en la revista Learning and Individual Differences (Cassidy et al., 2016). Ese documento describió dos experimentos en los que una intervención basada en la mejora de las habilidades relacionales conduce a grandes y consistentes mejoras en el coeficiente de inteligencia (según lo medido por el WISC) y en la aptitud escolar (medida por los DAT). Estos efectos fueron creados por una forma de "entrenamiento cerebral" (o entrenamiento de habilidades intelectuales) que no tenía una similitud obvia con el CI y las evaluaciones de habilidades académicas. En otras palabras, los efectos de la capacitación basada en computadora parecen haberse transferido genuinamente a las habilidades intelectuales evaluadas en las evaluaciones IQ y DAT. Este es el logro estándar de oro para cualquier forma de entrenamiento cerebral.

Sugerí en ese blog que la evidencia de los efectos positivos del entrenamiento de habilidades relacionales está aumentando. Los lectores pueden obtener más información sobre el entrenamiento de habilidades relacionales aquí, pero por ahora un breve resumen será suficiente. En esencia, una habilidad relacional se refiere a la competencia en el tratamiento de una amplia variedad de relaciones abstractas entre cosas en nuestro entorno. Por ejemplo, entendiendo que lo opuesto a una relación opuesta es una misma relación, o que si A es más que B, entonces B debe ser menor que A, implica habilidades relacionales. Es probable que estas habilidades se enseñen a través de miles de ejemplares a comienzos de la vida, y pronto se generalicen para que los conceptos se puedan aplicar a cualquier estímulo. De acuerdo con una base de evidencia ahora grande asociada con la Teoría del Marco Relacional, estas habilidades hacen posible el surgimiento del lenguaje y las habilidades matemáticas.

Siguiendo los pasos de Cassidy et al. documento revisado en mi último blog, han aparecido dos estudios experimentales nuevos e independientes, que afirman de diversas maneras que el entrenamiento en habilidades relacionales (del mismo tipo utilizado por Cassidy et al.) puede aumentar el cociente intelectual y varias habilidades escolares. También se ha publicado un tercer documento de otro laboratorio independiente que informa sobre un estudio de caso. Estos estudios utilizaron diferentes diseños experimentales para Cassidy et al. estudiar y mejorar de varias maneras.

El primero de estos estudios acaba de aparecer en el British Journal of Educational Psychology . El estudio de Hayes y Stewart (2016) empleó una muestra de 28 niños de entre 10 y 11 años. El grupo se dividió por la mitad y se comparó con el coeficiente de inteligencia inicial y el sexo. Un grupo fue asignado aleatoriamente al entrenamiento de habilidades relacionales en línea (llamado SMART: Strengthening Mental Abilities with Relational Training) en el cual aprendieron a derivar relaciones complejas entre palabras sin sentido a través de miles de ejemplares y usando la retroalimentación de prueba por prueba (por ejemplo, Cug es el al igual que Vek, Vek es opuesto a Mer, Mer es opuesto a Gew, Is Cug lo mismo que Gew?). Los otros participantes estuvieron expuestos al entrenamiento Scratch ^TM ; un programa de entrenamiento de codificación de computadora en línea producido por el Instituto de Tecnología de Massachusetts. Ambos grupos recibieron la misma cantidad de entrenamiento (29 horas) en el mismo horario (varias horas por semana) y en el mismo entorno.

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A los participantes se les administró una amplia batería de evaluaciones intelectuales y de rendimiento antes y después del entrenamiento, que comprendía el examen breve IQ de WASI, los subtests WIAT-II para Lectura, Ortografía y Operaciones Numéricas, los subtests WISC-IV para Letter Number Sequencing y Digit Span, y una prueba de aptitud académica estandarizada llamada Drumcondra Primary Reading and Mathematics Tests (Revised). El grupo de capacitación en habilidades relacionales mostró aumentos significativos en el IQ de escala completa de WASI y aumenta en todas excepto en una de las otras pruebas y subpruebas administradas. Lo que es más importante, el grupo Scratch ^TM no mostró aumentos significativos en ninguna de las medidas y los grupos sí difirieron significativamente durante el seguimiento en la mayoría de estas medidas, incluido el IQ a escala completa.

Los puntajes de IQ pre y post entrenamiento para los usuarios de entrenamiento de habilidades relacionales SMART y entrenamiento de codificación de computadora Scratch en el estudio de Hayes & Stewart 2016.

Fuente: Bryan Roche

Estos hallazgos implican aún más las habilidades relacionales como una característica central de la capacidad intelectual. Más importante aún, sin embargo, debido a que las habilidades relacionales pueden ser entrenadas tan fácilmente, las intervenciones diseñadas para mejorar estas habilidades ofrecen la mejor esperanza de desarrollar intervenciones de "entrenamiento cerebral" que realmente funcionen para aumentar las habilidades intelectuales en una amplia gama de dominios. Para apreciar realmente la importancia de este avance, los niños de este estudio, por ejemplo, experimentaron mejoras significativas en las pruebas de ortografía y lectura estandarizadas, aunque no hubo ninguna lectura o ortografía entrenada como parte de la intervención SMART. Esta es la verdadera "transferencia de efecto", como se ha buscado después como el santo grial del entrenamiento cerebral. Sin duda, aún es temprano y la cantidad de estudios que informan estos efectos es pequeña, pero la evidencia sigue en aumento.

En otro estudio de Tirus, Starbrink y Jansson (2016) que acaba de aparecer en la Revista Internacional de Psicología y Terapia Psicológica , los investigadores investigaron los efectos del entrenamiento de habilidades relacionales SMART en línea sobre las habilidades de razonamiento lógico y matemático. Veintiún estudiantes suecos de secundaria de primer y segundo grado fueron asignados aleatoriamente a un entrenamiento o sin condición de entrenamiento. Todos los estudiantes fueron evaluados antes y después del entrenamiento usando pruebas matemáticas no estandarizadas y las Matrices Progresivas Estándar (SPM) de Raven, que es una medida de la capacidad de razonamiento y proporciona un índice excelente de inteligencia general de acuerdo con su desarrollador Spearman (1927). La capacitación involucró varias sesiones por semana durante 8-10 semanas. No se encontraron diferencias significativas entre los grupos en el rendimiento en pruebas matemáticas no estandarizadas después del entrenamiento. Sin embargo, se observó un aumento significativo en el rendimiento de SPM para el grupo experimental y esto fue significativamente mayor para el grupo de entrenamiento SMART en comparación con el grupo sin entrenamiento. Además, el efecto no estuvo relacionado con la edad de los participantes o su puntaje SPM inicial. Curiosamente, sin embargo, no todos los estudiantes completaron las 55 etapas habituales de capacitación involucradas en las intervenciones SMART y cuando esto se tuvo en cuenta en los análisis, los efectos de la capacitación fueron aún más fuertes.

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El estudio de Tirus at al. Se publicó en la misma revista científica como un estudio de caso reciente en el que se utilizó el entrenamiento de habilidades relacionales para aumentar la capacidad intelectual de un niño muy pequeño. Específicamente, Parra y Ruiz (2016) tomaron dos estudiantes de la misma escuela y personas de la misma edad y los asignaron aleatoriamente a una condición de entrenamiento o no. Un niño de 4 años, 1 mes estuvo expuesto a un entrenamiento extenso en el nombramiento (es decir, relaciones de coordinación palabra-objeto) y en la derivación de relaciones de equivalencia (por ejemplo, si A = B y B = C hace A = C?). Una niña de 3 años, 11 meses fue empleada como participante sin control de entrenamiento. La Escala de Aptitudes y Psicomotricidad de McCarthy (MSCA) se utilizó para evaluar el desarrollo cognitivo y psicomotor antes y después del entrenamiento. El niño estuvo expuesto a solo 8 horas de entrenamiento en total durante dos meses, pero después de esto, mostró un aumento de más de 1.5 desviaciones estándar en el Índice Cognitivo General (ICG) de la MSCA (un aumento de 106 a 132 puntos. Por el contrario, el participante de control mostró un aumento de 10 puntos en el mismo período. Curiosamente, el aumento del niño en la capacidad cognitiva se mantuvo algo en un seguimiento de seis meses sin entrenamiento adicional. Si bien este estudio fue un caso de estudio que emplea solo un participante, es importante porque utilizó una forma diferente de entrenamiento de habilidades relacionales para los dos estudios descritos anteriormente, y por lo tanto implica la amplia utilidad de un enfoque de mejora de habilidades relacionales para aumentar la inteligencia general y la función cognitiva.

Como he argumentado durante varios años en mis blogs PT y en mis publicaciones revisadas por pares, un enfoque de habilidades relacionales para la inteligencia y la capacidad cognitiva general nos ofrece la mejor esperanza hasta el momento para que los psicólogos desarrollen un sistema eficaz, bien entendido y fácil de usar. administrar intervenciones para ayudar a los niños que necesitan intervenciones asequibles, automatizadas y potentes para el déficit intelectual y para cualquier otra persona que simplemente quiera maximizar su capacidad cognitiva.