El objetivo principal de este comentario es reunir las necesidades, los deseos y los requisitos de diferentes campos para debatir temas relacionados con la formación de investigadores graduados y profesionales cognitivos en el campo de los medios infantiles. Este campo incluye televisión, plataformas basadas en la web, juegos de computadora y otras tecnologías avanzadas (en este artículo se hace referencia como "artefactos"). El objetivo también es presentar preguntas específicas y sugerencias preliminares con relación a lo que aquellos en la industria están buscando unirse a su equipo para ayudar en la ejecución del producto.
En la actualidad, no existe una fórmula clara, y muchos en la industria de investigación de medios de comunicación para niños que tienen más éxito provienen de diversos antecedentes de capacitación y experiencia educativa. Los medios contienen implicaciones potenciales para una variedad de elementos de desarrollo, cognitivos, sociales y conductuales dentro del desarrollo infantil. Sin embargo, los esfuerzos de investigación provienen de una amalgama de disciplinas académicas (Lemish, 2013). Dado que hay pocos programas académicos a nivel de posgrado que ofrezcan grados de medios de comunicación para niños específicos que se centren en la inclusión de contenido educativo y mejores prácticas de medios, se justifica un llamado a la organización. Se necesita un sistema para determinar cómo un interesado en una carrera en el campo de la investigación de medios de comunicación de los niños en la práctica puede enfocar su curso de estudio más allá de la licenciatura. Este artículo considera las siguientes perspectivas: ¿Cuál es una formación académica ideal para un investigador de medios de comunicación para niños; ¿Por qué las pasantías son una necesidad? y, por último, ¿pueden los creadores y los académicos hablar el mismo idioma? Esta pieza destaca una mezcla de materiales recopilados del trabajo con académicos, desarrolladores, productores, psicólogos e investigadores dentro del campo. También tiene la intención de inspirar nuevos proyectos y ofrecer oportunidades para futuras colaboraciones entre diversas áreas de producción académica y de medios para llegar a los miembros de la audiencia joven a través de parámetros curriculares basados en la teoría cognitiva y educativa distintiva.
La industria cuenta con muchos expertos en medios, muchos expertos en psicología, muchos expertos en educación y demasiadas opiniones de expertos que no se reúnen bajo un mismo hilo conductor. Un ejemplo del problema fue ilustrado más recientemente cuando se usaron tácticas de miedo para disuadir a los padres y cuidadores de ver los beneficios de los medios educativos. Rowan (2014) pidió la prohibición de cualquier dispositivo de mano para niños de 12 años o menos. Si bien fue incluida en la lista de terapeutas ocupacionales pediátricos y citó recomendaciones de la Academia Estadounidense de Pediatría, su presentación de información no fue la adecuada para interpretar dicho material. Recomendó a los padres la prohibición de todos los dispositivos por temor a daños a largo plazo. Lamentablemente, aquellos que no cuentan con la formación adecuada en investigación estadística verían sus comentarios como la verdad, ya que el entorno era de tipo noticias. Kleeman, Revelle y Taylor Piotrowski (2014) respondieron que Rowan (2014) simplemente alimentó las ansiedades tecnológicas de los cuidadores y presentó la investigación de las correlaciones como una causa cuando está claramente basada en una relación mal interpretada. Esto nos recuerda cómo la tecnología es un recurso educativo increíblemente poderoso con diseños útiles. Una mente que formateó este error en la interpretación haría bien en entrenar a las futuras generaciones de investigadores de medios infantiles. ¿Pero cómo?
Actualmente, existe una creciente desconexión entre los escritores que afirman tener evidencia de apoyo y aquellos que buscan publicar piezas sensacionalistas simplemente para atraer lectores. Cuando aquellos no versados en la metodología de investigación básica y el mantra de graduación de "correlación no denota la causalidad", lea la investigación en línea, es concebible que el material presentado debe ser correcto. Por lo tanto, se necesita un grupo mejor entrenado con más entrenamiento estándar para desenredar estos gruñidos crudamente apoyados.
El análisis de comparación de artículos incluido es la inspiración para esta pieza (así como la forma en que llegué a pensar sobre las cualidades que serían más útiles para la ejecución de contenido). Antes de este post, la formulación de áreas maestras de enfoque relacionadas con los medios de comunicación para niños dentro de un programa de posgrado proporciona los elementos potenciales que los medios de comunicación infantil pueden ofrecer. Si bien esto no figura en los libros como especialidad oficial, es un trampolín para crear una colección de cursos que se relaciona con un enfoque académico necesario para ayudar con el objetivo de una capacitación más necesaria.
Antecedentes académicos para la asistencia de contenido
Un posible curso de estudio de antecedentes académicos debe contener material relacionado con el estado psicológico cognitivo de los medios infantiles para preescolares hasta la adolescencia en forma de conferencias, debates, visualización de programas, proyectos de investigación crítica, invitados conferenciantes del campo (producción e investigación relacionada ), y experiencias de pasantías. Un programa de este tipo también debe considerar el papel psicológico de la televisión, Internet, dispositivos portátiles y similares en lo que respecta a las relaciones familiares y de pares, la educación y las cuestiones sociales, así como las técnicas de investigación cognitiva relevantes para la producción. Por ejemplo, históricamente es importante comprender que los niños aprenden mejor información verbal de la programación de radio, mientras que la televisión, la acción y el material de contenido general se aprenden mejor. Encontrar el mejor método para presentar esta información puede tener implicaciones dependiendo del nivel de desarrollo de la audiencia (Greenfield & Beagles-Roos, 1988; Greenfield, Farrar, & Beagles-Roos, 1986). Mayo todavía determina, incluso ahora, qué dispositivos y aplicaciones digitales son los mejores para aprender cualquier cantidad de temas. Con la mayor disponibilidad de contenido educativo dentro de numerosos artefactos, existe la necesidad de servir a las compañías de producción con una mejor cosecha de candidatos no solo en su desarrollo sino también en la educación de los niños a partir de los medios como un suplemento en general. La creación de este estándar dentro de la comunidad servirá para analizar y evaluar los medios de comunicación de los niños al tiempo que se considera el funcionamiento general, tanto cognitivo como evolutivo.
Para ser un miembro exitoso del equipo de cualquier productora, un programa efectivo de capacitación de postgrado dentro de los medios infantiles comenzaría teniendo las siguientes habilidades destacadas dentro de su plan de estudio: la capacidad de 1) caracterizar las etapas de desarrollo desde la infancia hasta la adolescencia tardía; 2) tener conocimiento sobre una variedad de artefactos mediáticos que los niños ven durante diferentes etapas de desarrollo; 3) familiarizarse con las diferentes metodologías de investigación utilizadas en las psicologías cognitivas y del desarrollo; 4) realizar ejercicios de investigación de recopilación de datos psicológicos que recopilan información de los niños visitantes; 5) identificar elementos importantes de la psicología cognitiva que determinan las cualidades positivas y negativas de cualquier artefacto mediático utilizado por este grupo de edad; 6) evaluar psicológicamente los artefactos como material complementario tanto para el aula como para el hogar; 7) comprender y evaluar cómo las teorías y marcos cognitivos y de desarrollo subyacen a la producción exitosa de medios de comunicación para niños, y 8) evaluar cómo otras teorías psicológicas cognitivas y del desarrollo impactan la conducta de los niños.
Pasantías como Necesidad
Los estudiantes aprenden de lo que ven y oyen; algo de aprendizaje emana de nuestro mundo mediático en nuestro papel como consumidores. Sin embargo, esto no puede ayudar a servir como un método de entrenamiento a menos que estos individuos estén detrás de la pantalla, especialmente en el campo formativo de la investigación. ¿Qué tipos de modelos están en operación como aprendices (específicamente desde la perspectiva de aquellos en el campo)? Uno que mantiene a los internos cerca para ver los comportamientos sutiles que los niños adoptan durante el uso de los medios, por ejemplo, los ojos en la pantalla la mayor parte del tiempo, o no? Conversaciones con sus compañeros, una risa, un punto, un desliz, encogimiento de hombros, que son todos valiosos para la efectividad del producto que necesita categorización meticulosa y organización y a menudo son seguidos por las preguntas "¿Jugarías / verías esto otra vez?" "¿Dime cuál es tu parte favorita?". Estas y otras preguntas de la entrevista tenían como objetivo registrar el compromiso y la participación de la mente de los jóvenes medios de comunicación. Si bien podemos aprender sobre esto en innumerables artículos y libros de texto, sin embargo, nunca podemos reemplazar la sonrisa en el minuto 00:07:45 cuando un niño responde "¡Sí!" A una pregunta de un personaje principal que rompe esa cuarta pared.
¿Qué modelos de investigación de intervención curricular tenemos durante el desarrollo? Esta área está limitada al mundo académico, ya que la mayoría de las redes y compañías de producción preferirían mantener en secreto sus tácticas para el desarrollo de protocolos de sonido o técnicas interactivas para registrar comportamientos durante la visualización y el uso. Sin embargo, ¿no fortalecería el campo si la capacitación fuera más formal, organizada y segmentada en lecciones con la esperanza de cambiar el clima de la implantación del currículo educativo en general? De desarrollo, cognitiva y humanamente, ¿eso no beneficiaría a las mentes jóvenes?
Creadores y desarrolladores que hablan el mismo idioma
Los creadores quieren desarrollar un producto y los investigadores quieren hacer lo correcto por sus audiencias jóvenes en términos de lenguaje y contenido apropiados para el desarrollo. Tener diferentes objetivos a menudo puede ser una lucha, ya que una vez en una "conferencia sin nombre" con un "panel de no mencionar" el objetivo de una "red de autoproclamados para niños" es simplemente poner "colillas en los asientos". puntos, la comunicación entre las mentes creativas y académicas a menudo puede ser un desafío. Reconocer y negociar tales mentalidades es una habilidad que puede tener un gran propósito durante la capacitación de posgrado.
Además, hay cambios potenciales en la dinámica del equipo de producción cuando las dimensiones de poder latente que rodean la introducción de un nuevo elemento educativo pueden alterar algunas plumas en la segunda temporada de una sesión de lluvia de ideas, por ejemplo. A los miembros del equipo de investigación se les pide que reevalúen sus roles dentro del equipo de producción y las mentes creativas detrás del arte, el guión y el código deberían prestar más atención al trabajo con los expertos que ver la implementación del contenido como un "asesino divertido". . "Puede ser problemático ser la voz del currículum, pero la capacitación centrada en la dinámica colaborativa puede ayudar a los interesados en el campo a superar estos" problemas lingüísticos "o conceptuales al realizar nobles intentos de implementación del conocimiento.
Implicaciones para el futuro
Las implicaciones de este llamado de solicitud en términos de mejorar la base de conocimiento de cómo los niños entienden y están influenciados por los medios no es un problema que desaparecerá pronto. Por lo menos, la atención a este tema puede arrojar luz sobre la capacitación de calidad en la que nuestros futuros investigadores deberían participar para mejorar la conducta del equipo de producción, así como la investigación formativa. Esto solo sería una contribución crítica al conocimiento fundamental, así como a las consideraciones de consumo de medios, ya que los padres y estudiantes continuamente preguntan a medida que los productos actualizan sus últimas versiones cada pocos meses. ¿Dónde terminan los cambios y dónde comenzamos a presentar información a los niños a través del desarrollo de productos o a los padres en las recomendaciones de consumo? También es posible que, al desarrollar con mayor precisión un curso de estudio, la investigación pueda investigar mejor la posible influencia intercesora de una base de conocimiento de medios de comunicación infantil sobre el efecto de nuestros jóvenes espectadores y usuarios.
Se necesitan exámenes más profundos dentro de la capacitación educativa para crear y crear artefactos de sonido, además de disipar cualquier tergiversación de datos en el campo. Necesitamos emplear metodologías en nuestra capacitación para la investigación que tengan una profundidad mayor que el popurrí de capacitación que muchos de nosotros en el campo hemos llegado a aprender como la norma. Sugeriría una serie de cursos que cubran el desarrollo psicológico, la teoría del procesamiento cognitivo, el desarrollo de artefactos multimedia, las tácticas formativas de entrenamiento de investigación y la revisión crítica de artefactos y aplicaciones de medios, ya que estos podrían ser, en el mejor de los casos, la base para programas de capacitación de postgrado en medios de comunicación. Tal vez una serie de talleres sobre prácticas de protocolos de sonido con niños centraron grupos centrados en los procesos de recopilación de datos para ayudar a los creadores en la implantación del currículo, incluyendo qué sucede en el proceso, qué tácticas usamos para entrevistarlos, qué falta de atención puede significar, qué se necesitan materiales para una sesión de entrevista; es un comienzo factible.
En general, presento el desafío a los investigadores en esta idea de tema. Defina qué aspectos de su capacitación lo hacen más adecuado para realizar investigaciones en el campo y trabaje para transmitir este conocimiento a sus aprendices y programas educativos y luego ayude en la capacitación, ya sea a través de esfuerzos de instrucción de cursos o pasantías. Las pasantías por sí solas brindan la mayor experiencia posible en el campo y no se puede continuar una carrera en el área de investigación de medios de comunicación para niños sin una. Ser dirigido por un experto en el campo y ayudar con el trabajo y en la mayoría de los casos tener acceso a varios ojos y cerebros jóvenes listos para darle el "¡Guau!" Final o "¡Genial!" O notar la falta de ojos en la pantalla durante lo que pensaba fue un excelente ejemplo de implementación curricular, son los tesoros de la capacitación donde se justifica una receta de estudio más intensificada, si decidimos compartir. Reuniendo nuestros esfuerzos, en lugar de pensar que estamos disipando nuestros secretos comerciales, podemos proporcionar la capacitación adecuada para los futuros miembros del equipo de producción que tienen la mente para implementar un plan de estudios sólido o medios para promover de manera efectiva los aspectos positivos o elementos de cualquier medio.
Referencias
Greenfield, PM, y Beagles-Roos, J. (1988). Radio vs. televisión: el impacto cognitivo en diferentes grupos socioeconómicos y éticos. Journal of Communication, 38 (2), 71-92.
Greenfield, PM, Farrar, D., y Beagles-Roos, J. (1986). ¿El medio es el mensaje? Una comparación experimental de los efectos de la radio en la televisión en la imaginación. Revista de Psicología Aplicada al Desarrollo, 7, 201-208.
Kleeman, D., Revelle, G., y Taylor Piotrowski, J. (2014, 11 de marzo). 10 razones por las que necesitamos alfabetización de investigación, no susto las columnas. Obtenido de http://www.huffingtonpost.com/david-kleeman/10-reasons-why-we-needre_b_4940987.html
Lemish, D. (Ed.). (2013). The Routledge International Handbook of Children, Adolescents, and Media. Routledge.
Rowan, C. (2014, 6 de marzo). 10 razones por las que los dispositivos portátiles deben prohibirse para menores de 12 años. Obtenido de http://www.huffingtonpost.com/cris-rowan/10reasons-why-handheld-devices-should-be-banned_b_4899218.html
Jamie Krenn, Ph.D. , es profesora asistente adjunta en el área de enfoque de Children's Media: Análisis y Evaluación dentro del programa de maestría de Estudios Cognitivos y Educación en Teachers College, Columbia University.
