Las palabras del cerebro son representaciones neurales de la ortografía en el área de forma de la palabra del cerebro de lectura. Metafóricamente, el área de forma de la palabra es el diccionario en el cerebro crítico para la lectura y escritura competentes. En términos sencillos, cuando usted lee, relaciona la palabra en la página con una representación de ortografía neurológica en el área de forma de palabra de su cerebro y luego se conecta al sistema de lenguaje hablado ya existente en su cerebro, que incluye lo que sabe sobre la palabra “usted-solo-justo” Lee el sonido, la pronunciación y el significado. Es algo así como el operador de la centralita telefónica tradicional. Si el operador de la centralita (área de formulario de palabras) no está allí, no se puede hacer la conexión.
Es probable que solo hayas activado 103 palabras del cerebro en tu área de forma de palabras y hayas establecido conexiones con el sistema de lenguaje hablado de tu cerebro que te permite descifrar el significado del párrafo anterior. Eso se llama comprensión. Hiciste las conexiones usando la ortografía.
Pero demasiados niños en edad escolar estadounidenses no comprenden bien las pruebas de lectura porque no tienen palabras mentales. Muchas escuelas dejaron de enseñar palabras para el cerebro, es decir, ortografía, hace unas tres décadas. Aquí hay un punto clave para recordar: las palabras del cerebro (ortografía correcta) son esenciales para la comprensión lectora y no estamos enseñando ortografía en los Estados Unidos.
Pruebe esta experiencia de la palabra del cerebro con su propio cerebro de lectura para ver cómo las palabras del cerebro proporcionan comprensión. Aquí hay tres palabras que probablemente puede decodificar en función de sus habilidades de decodificación y conocimiento de fonética.
dosseret caret elixir
Tome cada palabra por separado. ¿Está la palabra en su sistema de lenguaje hablado (es decir, puede pronunciarla correctamente y sabe su significado preciso)? Ahora hazte la pregunta esencial. ¿Su conocimiento de cada palabra anterior le permitió recuperar la ortografía correcta antes de verla en esta página? Si ya podía deletrear la palabra y oírla, dígala, léala, escríbala y úsela correctamente (y automáticamente) ¡es una palabra de cerebro! (Espero que al menos una de las palabras te haya engañado).
La quintaesencia del poder de la palabra del cerebro es (1) si puede deletrear la palabra y (2) si ya tiene su significado en su sistema de lenguaje hablado, entonces (3) podrá leer y comprender la palabra incluso cuando vea Es aislado y también recupera la ortografía para crear un significado por escrito.
En resumen, así es como funcionan los circuitos de lectura / escritura del cerebro. Y aunque nació con circuitos de lenguaje hablado y aprendió a hablar naturalmente, nadie nace con circuitos de lectura. Nadie nace con una palabra del área para leer . ¡La lectura y la ortografía, y en particular las palabras del cerebro y la ortografía, deben enseñarse!
¿Por qué América no enseña ortografía?
Una causa de casi tres décadas de puntajes de lectura abominables en Estados Unidos puede atribuirse a una mala política sistémica con la enseñanza de la ortografía. La buena política de ortografía comienza con el monitoreo y el apoyo de un movimiento a través de cinco fases de desarrollo de la ortografía inventada en el jardín de infantes y primer grado, un período en el que se está desarrollando la palabra área de formulario. Se espera que la palabra de área esté operando al final del primer grado o al principio del segundo grado. En ese momento, se debe ver evidencia de que el niño utiliza la ortografía inventada alfabética consolidada / automática que incluye patrones de sílabas de uso frecuente y trozos de letras consolidadas lógicas de fonemas en inglés. Por ejemplo, MONSTUR, YOUNIGHTED, EGUL y TIPE son típicos durante esta fase para monstruo , unido , águila y tipo . Al mismo tiempo, se espera que la lectura automática de palabras aumente de 300 a 400 palabras comunes y muchas palabras de uso frecuente estén escritas correctamente.
La instrucción de ortografía para leer debe continuar después de la fase de alfabeto consolidado / automático en lectura y escritura de palabras en el segundo grado y más allá (Gentry y Ouellette, 2019). Además, un hecho que los educadores aún ignoran es que gran parte de la investigación respalda el uso de libros de ortografía independientes para brindar un profundo nivel de conocimiento ortográfico, también conocido como palabras del cerebro (Wallace, 2006). Los científicos han sabido durante décadas, como lo expresó claramente la reconocida psicóloga del desarrollo Marilyn Adams, que “el mejor diferenciador entre lectores buenos y malos se encuentra repetidamente en su conocimiento de los patrones de ortografía y su competencia con las traducciones de ortografía”. (Adams, 1990) Esta comprensión básica en mente, nos lleva a la razón de que debemos estar enseñando ortografía. Pero nosotros no.
Uno puede rastrear el problema hasta un principio de lenguaje completo particular pero prevaleciente y su devastador efecto dominó, una gran falsedad que hoy en día está totalmente desacreditada por la ciencia, pero que todavía está respaldada por error por directores, administradores y por muchos en nuestras instituciones de capacitación en educación académica. Es un principio de “no es necesario enseñar ortografía”, que se ha convertido en una fuerza impulsora para abordar la ortografía de manera inadecuada en los estándares estatales y nacionales. Demasiados educadores todavía creen que los niños se enredan por ósmosis. Aquí está el mito:
“No debería haber un currículo especial de ortografía o secuencias de lecciones regulares”. (Goodman, Smith, Meredith y Goodman, 1987, pp. 300-301)
Durante veinte años, la publicación de grandes cantidades de dinero ha comercializado toda la falsedad del lenguaje (tal vez sin saberlo no era cierto). Estas corporaciones ganan incontables millones de dólares entregando productos ineficaces de “Estudio de palabras”. Incluso los más actuales de estos productos pueden no tener un currículo especial de ortografía grado por grado, no tienen secuencias de lecciones regulares y, lo que es más importante, no tienen una base de investigación, todos se adhieren al mito del lenguaje completo ahora desacreditado. A menudo, los productos de estudio de palabras están marcados con el nombre del autor de un taller de escritura de gran venta o un equipo de autores de lectura bien conocido, todos cuyos trabajos están asociados con todo el idioma, pero aún no entienden bien la parte de ortografía.
A pesar de los importantes cambios de transformación y beneficiosos en la educación de alfabetización basados en la teoría del lenguaje completo, los siguientes dominós de ortografía de lenguaje completo se estrellaron en detrimento de los lectores y escritores de toda la nación.
1. En una era de dominio de todo el lenguaje, el Panel Nacional de Lectura no destacó la importancia de la ortografía para la lectura. Se dijo que los pilares esenciales eran la conciencia fonológica, la fonética para la decodificación, la fluidez, el vocabulario y la comprensión, todos importantes para la lectura, pero el informe del NRP omitió el nivel crítico y más profundo del conocimiento de las palabras del cerebro que codifica la ortografía . La legislación nacional llamada No Child Left Behind hizo lo mismo, dando ortografía y la conexión de lectura-escritura-ortografía en los circuitos cerebrales breve (Moats 2005/2006).
2. Siguiendo todos los principios lingüísticos, la ortografía ya no formaba parte de las pruebas nacionales como lo había sido en los años 70 y 80 cuando las puntuaciones nacionales de lectura en realidad aumentaban (Woo, 1997).
3. Estados enteros abandonaron los libros de ortografía como parte del currículo de artes del lenguaje.
4. Las pruebas nacionales y estatales comenzaron a implementarse arbitrariamente en el tercer grado, lo cual es demasiado tarde . Más bien, los Estados Unidos deben adoptar una política de evaluación formativa aconsejable al final del primer grado cuando prácticamente todos los niños deben utilizar el circuito de lectura para el inglés. La espera hasta el tercer grado debacle es perjudicial para los niños.
5. En esta misma época, dos décadas de programas de formación docente no prestaron atención a una explosión de nuevos conocimientos en psicología cognitiva y neuroimagen sobre la ciencia de la lectura (Seidenberg, 2017).
6. Es posible que los científicos no hayan logrado traducir de manera efectiva los hallazgos de la investigación a las prácticas en el aula, incluido el monitoreo de cinco fases de desarrollo basadas en evidencia de la lectura de palabras y la ortografía inventada (Gentry y Ouellette, 2019).
7. Una fuerza docente nacional de maestros de jardín de infantes y de primer grado que no fue por su culpa ingresó a la fuerza laboral sin prácticamente capacitación para la enseñanza de lectura, escritura y ortografía (Allington, 2013; Stuhlman & Pianta, 2009).
9. Los supervisores y directores que no conocen el enigma de la ortografía / lectura se sumergieron en una tendencia desesperada de abordar el problema obvio de la lectura en los Estados Unidos mediante la compra de programas “a prueba de maestros” o de lectura básica. Incluso hoy en día, algunos están exigiendo los llamados planes de estudio rigurosos que promocionan más unidades de fonemas, más estudio de conciencia fonémica para la decodificación, o programas de estudio de palabras complicados que aún no ofrecen un plan de estudios grado por grado para la ortografía y las palabras del cerebro. Esto, a pesar del hecho de que la investigación ha demostrado que más de lo que ya estamos haciendo no es la respuesta (Allington, 2013; Gentry & Ouellette, 2019).
10. Relacionado con la brecha entre la ciencia de la lectura y la práctica en el aula, una respuesta escolar lenta a una explosión de conocimiento sobre la dislexia y el cerebro de la lectura contribuyeron a lo que muchos maestros y padres creen que es una evaluación y apoyo inefectivo para niños con una discapacidad de lectura, incluyendo dislexia. Los procedimientos de detección de la dislexia general deslucida son comunes en los distritos de toda América del Norte y pueden haber retrasado el progreso en el tratamiento del problema de la dislexia (Gentry y Ouellette, 2019).
Un Ciclo de Alfabetización Lamentable
La falta de conocimientos de ortografía inicia un ciclo lamentable. Los niños que no pueden deletrear no pueden leer con habilidad en su nivel de grado; probablemente no les gusta leer y sufren vergüenza. No se desempeñan bien en las pruebas de lectura. En el mundo de la lectura, esto se conoce como “el efecto Mathew” donde los buenos lectores con palabras cerebrales se hacen más ricos y los lectores pobres sin palabras cerebrales se vuelven más pobres. A menudo, a los lectores pobres no se les ha enseñado la ortografía explícitamente ni se les ha expuesto a un currículo de ortografía grado por grado de palabras del cerebro. Cuanto más luchan estos estudiantes con la lectura en la escuela, peor es el problema. Los lectores pobres leen con menos frecuencia y se pierden el aprendizaje de vocabulario, conceptos y conocimientos previos, todo lo necesario para la comprensión. Su sistema de lenguaje hablado no se desarrolla de la misma manera que un buen lector. Una noción insidiosa de que los estudiantes de tercer grado y superiores “leen para aprender” y el de K-2 “aprende a leer” perpetuados por pruebas arbitrarias de tercer grado y un compromiso en la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás para asegurar que todos los niños puedan leer al final de El tercer grado tal vez cegó a muchos educadores ante el hecho de que aprender a leer y leer para aprender a suceder simultáneamente incluso en el jardín de infantes. Aquí hay un ejemplo, un estudiante de primer grado de mitad de año que ve una imagen realmente genial de una retroexcavadora y lee las palabras: “Aquí hay una retroexcavadora. Ranuras profundas en los neumáticos ayudan a agarrar la tierra. Tiene un brazo fuerte que puede cavar un agujero o derribar un edificio ”(Moeller, 2013) está aprendiendo a leer mientras lee para aprender. En la página siguiente, el alumno de primer grado compara la retroexcavadora con un cargador de ruedas, no solo ha activado el arranque , el encendido y el inicio de la lectura de fragmentos en el área de formas de palabras, sino que también aprende vocabulario rara vez hablado, como agarre y ranura . junto con participar en la comparación y el contraste para la comprensión.
¿Cómo puede América solucionar el problema de ortografía?
Un cambio sistémico en la política sería valorar la enseñanza explícita de la ortografía. Al principio, respalde y monitoree las fases tempranas de desarrollo de la ortografía inventada, ya que contribuye a mejorar la lectura al final del primer grado y reconoce que comenzar a leer y leer para aprender, ambos comienzan en kindergarten. Luego, los maestros deben motivar e incrementar la lectura en todo el currículo en todos los niveles de grado, continuar esta tendencia ascendente en espiral de lectura a lo largo de los años de primaria y enfatizar la construcción de palabras del cerebro con una red de seguridad del libro de ortografía siguiendo un currículo de instrucción explícita de ortografía grado por grado. Finalmente, todos debemos reconocer que los adultos alfabetizados continúan construyendo palabras cerebrales por el resto de sus vidas. Los estudios han demostrado que los estudiantes universitarios que desarrollan palabras del cerebro mejoran en la lectura. (Ouellette, Martin-Chang, y Rossi, 2017)
Una nueva forma tradicional de aumentar la competencia en la lectura es usar libros de ortografía basados en la investigación independientes con un plan de estudios grado por grado y secuencias de lecciones regulares. Puede encontrar una lista del tipo de palabras del cerebro que se aprenden en la tabla de contenido de cada libro de ortografía a nivel de grado. En cada nivel de grado, encontrará lecciones de palabras cerebrales con tipos de sílabas de sonido a ortografía que ocurren con frecuencia, partes de palabras morfológicas, patrones de derivación, algunas reglas de ortografía apropiadas y algunas ortografías arbitrarias que simplemente deben aprenderse. La tabla de contenidos del libro de ortografía de nivel de grado es un plan de estudios de ortografía para palabras del cerebro.
Los libros de ortografía son anticuados, pero no están desactualizados porque Noah Webster, el padre fundador de la educación estadounidense y autor del primer programa estadounidense de lectura básica, razonó sabiamente que la ortografía y las palabras del cerebro eran necesarias para la lectura. Presentó al primer lector estadounidense con un libro de ortografía independiente. Su hechizo de respaldo azul enseñó a millones de estadounidenses a leer en el siglo XIX. Esta manera antigua es nueva en el siglo XXI porque la ciencia actual de la lectura apoya la ortografía para leer la metodología con palabras de alta frecuencia y fragmentos de sílabas de alguna manera similar a las formas en que Noah Webster defendía. Supongo que el cerebro de lectura del siglo XVIII se conectó de manera similar a los cerebros de hoy.
En bienes raíces lo que es importante es la ubicación, ubicación, ubicación. En política, es la economía. En comprensión de lectura, es ortografía, ortografía, ortografía. ¡Presta atención a los educadores de ciencias! Si quieres mejores lectores, ¡enseña ortografía!
Referencias
Adams, MJ (1990). Comenzando a leer: Pensando y aprendiendo sobre la impresión . Cambridge, MA: MIT Press.
Allington, RL (2013). ¿Qué es lo que realmente importa cuando se trabaja con lectores con dificultades? El profesor de lectura 66 (7), 520-530.
Gentry, JR y Ouellette, GP (2019) Palabras del cerebro: Cómo la ciencia de la lectura informa la enseñanza . Portsmouth, NH: Stenhouse Publishers.
Goodman, KE, Smith, B., Meredith, R. y Goodman, Y. (1987). Lenguaje y pensamiento en la escuela: un plan de estudios de todo el idioma . Katonah, Nueva York: Richard C. Owen.
Moats, L. (2005/2006). Cómo la ortografía es compatible con la lectura y por qué es más regular y predecible de lo que piensas ”. American Educator 29: 12–22.
Moeller, D. (2013). Ruedas grandes en el trabajo : Colección Kaleidoscope. Los Angeles, CA: Hameray Publishing Group.
Ouellette, G., Martin-Chang, S., y Rossi, M. (2017). Aprendiendo de nuestros errores: las mejoras en la ortografía conducen a ganancias en la velocidad de lectura. Estudios científicos de lectura 21: 350–357.
Seidenberg, M. (2017). El lenguaje a la velocidad de la vista: cómo leemos, por qué tantos no pueden y qué se puede hacer al respecto . Nueva York: Hatchette Book Group.
Stuhlman, MW, y Pianta, RC (2009). Perfiles de calidad educativa en primer grado. The Elementary School Journal , 109 (4), 323–342.
Wallace, RR (2006). Características de la instrucción efectiva de ortografía. Reading Horizons , 46 (4): 267–278.
Woo, E. (1997). Cómo se deletrean nuestros niños: ¿Qué es el gran deel? Los Angeles Times , 29 de mayo, A1.
