Personalidad, comportamiento de la tarea y rendimiento académico

Un estudio que se publicará en la próxima edición de la revista Learning and Individual Differences explora la relación entre la personalidad y el comportamiento de la tarea. Sí, por supuesto, la postergación es una variable clave aquí, y la personalidad sí hace una diferencia en el comportamiento de la tarea y el rendimiento académico de los estudiantes.

Aunque la capacidad cognitiva es el predictor clave de las calificaciones y el rendimiento académico general, la personalidad también juega un papel. La pregunta que los investigadores exploraron en este estudio fue cómo la personalidad afecta el rendimiento académico. Su hipótesis básica era que los efectos de la personalidad en el rendimiento académico están mediados por el comportamiento de la tarea. Por ejemplo, alguien que no es muy concienzudo en términos de personalidad (sin sentido de autodisciplina, orden y necesidad de logro) sería menos propenso a hacer su tarea, y esto afectaría negativamente las calificaciones. De hecho, investigaciones previas indican que el rasgo de personalidad de la escrupulosidad es el predictor de personalidad más fuerte del rendimiento académico (tan importante como la capacidad cognitiva en términos de predicción), y también es un fuerte predictor de éxito en el lugar de trabajo.

Cuando hablamos de personalidad de esta manera, tomamos un enfoque de rasgo, y el más común de los modelos de rasgos es conocido como los Cinco Grandes. He escrito sobre este modelo antes, por lo que puede obtener una descripción más detallada de estos rasgos en mi publicación anterior. ¿Es la procrastinación un problema de personalidad? ¿Qué es la personalidad?

Los cinco rasgos principales -que me gusta recordar con la mnemónica canadiense de "CANOE" – son: Conciencia, Afabilidad, Neuroticismo, Apertura a la Experiencia y Extraversión. Un par de cosas es importante tener en cuenta, sin embargo, en términos de los rasgos medidos en este estudio. En primer lugar, el Neuroticismo también se suele expresar y medir como su opuesto, "Estabilidad Emocional", que expresa calma y libertad para las emociones persistentes. Los investigadores usaron esto en su estudio en comparación con Neuroticism. En segundo lugar, el quinto factor en el modelo que se ha investigado (y no cómo lo recordamos con CANOE) es el factor Apertura a la experiencia. Esto se interpreta de manera diferente en diferentes estudios y culturas. En este estudio, como es típico en muchos estudios europeos, los investigadores lo definieron y lo midieron como Autonomía, que refleja las tendencias de un individuo para formar sus propias opiniones y tomar decisiones independientes.

• Biofeedback para el Trastorno de Estrés Postraumático (PTSD)
• ¿Pueden los narcisistas cambiar alguna vez?
• Los hombres son malos pacientes …
• Año nuevo, nuevo tú
• Estrés postraumático: estrategias emergentes de tratamiento

Detalles sobre el estudio
Investigadores del Instituto de Investigación Educativa de Groningen en la Universidad de Groningen en los Países Bajos (un lugar que guarda buenos recuerdos para mí personalmente) recopilaron datos de una gran muestra de estudiantes representativa a nivel nacional en el equivalente del Grado 7 de EE. UU. Y más (la base año-muestra en este conjunto de datos longitudinales consistió en 19,391 estudiantes procedentes de 825 clases). Además de las calificaciones de fin de año para el lenguaje y las matemáticas, los investigadores obtuvieron datos de autoinformes de los estudiantes sobre el comportamiento y la personalidad (Conciencia, Extraversión, Agradabilidad, Estabilidad Emocional y Autonomía).

El comportamiento de la tarea incluyó medidas de un solo elemento de tiempo dedicado a la tarea y la procrastinación, así como 18 elementos que evaluaron las estrategias de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje en sí se agruparon en tres tipos que capturan: 1) Estrategia crítica: una tendencia a hacer más trabajo de lo necesario y formar las propias opiniones, 2) Estrategia integradora: una tendencia a tratar de captar el significado del material mediante relacionándolo y estructurando, y 3) Estrategia de Memorización y Ensayo: una tendencia a usar formas simples de autorregulación. Los investigadores también controlaron una serie de variables en sus análisis, que incluyen aspectos como la capacidad cognitiva, el género y la etnia.

Sus análisis
Básicamente, probaron dos hipótesis. El primero era que la personalidad estaría relacionada con el tiempo de tareas, la procrastinación y las estrategias de aprendizaje. Su segunda hipótesis fue un refinamiento de estas relaciones donde predijeron que los comportamientos de tarea mediarían, al menos parcialmente, la relación entre la personalidad y las calificaciones escolares. En otras palabras, como mencioné anteriormente, la personalidad afectaría el rendimiento académico al afectar las conductas relacionadas con los logros, como la tarea (que incluye estrategias de aprendizaje y postergación).

• 6 recursos internos que no sabías que tenías
• Fango inteligente
• Gifted Career Thriving: Rasgos de personalidad
• El delincuente sexual de al lado: por qué la reintegración ayuda
• Agotamiento del libre albedrío

Lo que encontraron
Creo que la manera más fácil de comunicar sus hallazgos es enumerarlos brevemente en el formulario a continuación. Voy a tomarme el tiempo y el espacio para enumerar estos porque muchos padres orientados a la investigación pueden estar interesados ​​en estos detalles. Discuto los principales hallazgos y sus implicaciones a continuación (si desea omitir estos hallazgos individuales).

La personalidad predijo el comportamiento de la tarea (después de controlar por cosas como la capacidad cognitiva, el género y la etnia).

• Conciencia y amabilidad se relacionaron positivamente con el tiempo de tarea. Cuanto más disciplinados y cooperativos sean los estudiantes, más tiempo dedicarán a la tarea
• Estabilidad emocional (lo opuesto al neuroticismo) relacionado negativamente con el tiempo de tarea. Mientras más estudiantes sean emocionalmente estables, MENOS tiempo pasarán en la tarea. Interesante, ¿no?

La procuración fue predicha con mayor fuerza por la Conciencia (un hallazgo que es consistente en la literatura, véase, por ejemplo, mi blog anterior Personalidad: un factor de riesgo y resistencia para la procrastinación).

Otros rasgos se relacionaban con la procrastinación: los puntajes más altos en Amabilidad y Extraversión se relacionaban con una menor postergación, mientras que una Estabilidad emocional y Autonomía más altas significaban una mayor postergación.

En términos de grados:

• Mayor Conciencia y Amabilidad predice grados más altos de final de término.
• Todas las variables de tarea pronosticaron las calificaciones. Sorprendentemente, los autores señalan que "MÁS tiempo que los estudiantes gastan en la tarea (incluso con habilidades cognitivas similares) y cuanto más postergan, menores son sus calificaciones (páginas 3-4; énfasis añadido).
• La estrategia integrativa usa calificaciones más altas pronosticadas positivamente mientras que los puntajes de la estrategia de memorización y ensayo se relacionaron negativamente con las calificaciones.
• Los modelos de mediación variaron dependiendo del rasgo de personalidad con evidencia de mediación completa y parcial (los detalles están más allá de esta entrada de blog)

Los autores resumen sus hallazgos escribiendo: "En primer lugar, los estudiantes concienzudos dedicaron más tiempo a la tarea, postergaron menos, y usaron los tres tipos de estrategias de aprendizaje más que los estudiantes menos concienzudos. Se observó un patrón similar de Agradabilidad, aunque su relación con la procrastinación fue mucho menos fuerte. Además, la amabilidad no estaba relacionada con el uso de estrategias críticas. En tercer lugar, como era de esperar, los extrovertidos utilizaron más estrategias de superficie y estrategias menos críticas que los introvertidos. Sin embargo, los extrovertidos no difieren de los introvertidos en el tiempo de tarea y procrastinated menos de introvertidos. En cuarto lugar, los estudiantes emocionalmente estables gastaron menos tiempo en la tarea que los estudiantes neuróticos y postergaron más las tareas. Sin embargo, usaron su tiempo de manera más eficiente que los estudiantes neuróticos, como lo reveló su uso de estrategia. Finalmente, los estudiantes autónomos pospusieron más y usaron todas las estrategias más que los estudiantes menos autónomos, más notablemente la estrategia crítica, como se podía esperar "(p.4).

En términos de la mediación esperada, los resultados indican que el comportamiento y la personalidad de los deberes contribuyen de forma independiente al rendimiento académico, al menos hasta cierto punto. La personalidad tiene efectos directos tanto en los grados como en los efectos que se expresan a través del comportamiento en la tarea.

Implicaciones de este estudio
Hay una serie de limitaciones importantes para este estudio que los autores señalan debidamente, como el uso de medidas de dilación y tiempo de tareas individuales, sin embargo, los resultados proporcionan algo de reflexión cuando consideramos cómo se desarrolla la personalidad en nuestros hijos ( y nuestra propia) educación. Como señalan los autores en su propia discusión,

"Los estudiantes con diferentes personalidades aprenden de diferentes maneras, algunos de los cuales son recompensados ​​en la educación secundaria y otros no, y esto en parte determina por qué se desempeñan en diferentes niveles" (p.5).

Claramente, los educadores, padres y estudiantes necesitan tener en cuenta la personalidad en relación con el contexto para el aprendizaje. Por supuesto, las interacciones y las diferencias individuales son variadas, por lo que es importante recordar también lo que Christopher Peterson escribió en un blog reciente sobre scrabble, "No hay malos racks". En Scrabble, no hay bastidores malos, es la forma en que usamos las fichas que tenemos.

Muchas cosas predicen el rendimiento académico, pero nada de esto es determinista. La conciencia de los recursos relativos y las limitaciones de uno, así como el uso estratégico de lo que tenemos, es de suma importancia.

Como Chris resumió una de sus lecciones para una buena vida basada en su análisis del scrabble, "El valor de cualquier cosa es contingente y contextualizado. Un juego productivo es útil y pragmático. ¿Qué estamos haciendo con eso, dónde lo estamos haciendo y por qué lo estamos haciendo? "

Creo que la presente investigación refleja cuán contingente y contextualizada es la expresión de los rasgos en términos de logros académicos. Las relaciones de la personalidad con el comportamiento de la tarea y el rendimiento académico son complejas. Cómo logramos "jugar" los "azulejos" de la personalidad en el contexto de nuestro propio aprendizaje es lo más importante.

Referencia
Lubbers, MJ, Van Der Werf, MPC, Kuyper, H., y Hendriks, AAJ (2010). ¿El comportamiento de la tarea media la relación entre la personalidad y el rendimiento académico? Aprendizaje y diferencias individuales , doi: 20.1016 / j.lindif.2010.01.05