El segundo paso para una tutoría exitosa es Aprender haciendo .
Ayudar al aprendiz a tener éxito en su trabajo y carrera requiere que trabaje directamente con él para enseñarle las habilidades que necesita para ser exitoso. Y una de las mejores maneras de enseñar habilidades es permitiendo que el aprendiz tenga experiencia práctica y práctica con él. el proceso que él quiere dominar.
Por lo general, las personas a las que asesoro tienen objetivos profesionales como ser profesora en una universidad de investigación, o quieren emprender una carrera de investigación en el sector público o privado. Esto requiere que entiendan el proceso, de principio a fin, de hacer investigación, y por lo tanto, un componente integral de la tutoría de estas personas les está dando la oportunidad de investigar por sí mismos. Otros a los que he guiado desean ser profesores, por ejemplo, en las universidades de artes liberales.
No es fácil asesorar exitosamente a personas con objetivos profesionales como estos. Las buenas habilidades de investigación y enseñanza no se pueden enseñar simplemente a partir de libros o conferencias; más bien, el mentor necesita trabajar estrechamente con cada individuo, y para permitirle a cada uno la oportunidad de practicar las habilidades que necesita al dedicarse realmente a la investigación y la enseñanza.
Un mentor exitoso también tiene que entender que convertirse en un investigador o maestro calificado no es solo una habilidad, sino que realmente implica convertirse en un experto en una amplia gama de habilidades. Por lo tanto, el mentor necesita comenzar el proceso mediante el diagnóstico de las habilidades que el mentoreado ya domina y que necesitan desarrollo. El mentor luego debe desarrollar una estrategia para mejorar las habilidades ya aprendidas, y para desarrollar aquellas que no están presentes.
Entonces, un mentor exitoso debería trabajar con cada individuo en la aplicación de estas habilidades; la repetición, la evaluación y la retroalimentación positiva reforzarán las habilidades fuertes y ayudarán a desarrollar habilidades débiles. Learning By Doing requiere que el mentor observe y ayude al aprendiz mientras intenta realizar la tarea, evaluar su desempeño y proporcionar comentarios positivos sobre la calidad del trabajo.
Por ejemplo, la escritura es un componente integral de la investigación, por lo que si usted es mentor de alguien que busca una carrera en investigación, ella necesita convertirse en una escritora hábil. Pero pocos aprendices comienzan como escritores hábiles, especialmente en el estilo de escritura académica que es común en las ciencias sociales. Entonces, la tutoría de estas personas requiere Aprender Haciendo – déjenlos tomar el control de un proyecto de escritura y dejen que escriban.
En esta situación, un mentor que esté practicando Learning By Doing deberá leer borrador tras borrador, para proporcionar comentarios sustanciales y ayuda. Pero a través de la repetición de Learning By Doing , el aprendiz obtendrá las habilidades necesarias para convertirse en un escritor exitoso.
Es exactamente este aspecto de la tutoría que creo que muchos mentores potenciales, por lo demás reflexivos y talentosos, se equivocan. Aprender haciendo es difícil. No es la forma más eficiente a corto plazo para realizar el trabajo, puede ser tedioso y, a veces, doloroso e incluso bastante frustrante para el mentor. Por supuesto, el mentor puede producir el producto de trabajo por sí mismo de manera más rápida y probablemente más precisa. Pero si el mentor interviene y hace el trabajo, entonces el aprendiz perderá una oportunidad importante para aprender habilidades críticas.
En Learning By Doing , el mentor necesita tener en cuenta los errores y errores, las ineficiencias en el producto de trabajo y las discusiones difíciles con la persona mentor sobre por qué un producto de trabajo no se ha hecho bien. Pero un mentor exitoso usará estas como oportunidades para enseñar estrategias para mejorar en el futuro.
Usaré un ejemplo simple, extraído de mi propia experiencia. Considere la posibilidad de un nuevo estudiante graduado, que se enfrentó por primera vez con la redacción de un documento de investigación de calidad de publicación. Digamos que la investigación ya se ha realizado y la tarea aparentemente simple es que el alumno escriba los resultados de la investigación en un documento.
Muchos mentores menos exitosos no pueden apreciar que una tarea que han aprendido y dominado a través de la repetición, la práctica y la experiencia no es directa. Asumirán que los estudiantes lo resolverán sin asistencia activa; comúnmente piensan que al enviar a sus alumnos a leer otros documentos académicos en la biblioteca o en línea, de alguna manera solo encontrarán un proceso para la producción de un trabajo de investigación.
Pero el mentor exitoso se dará cuenta de que escribir un trabajo de investigación es un proceso, y que pocos estudiantes descubrirán un proceso útil por sí mismos. Un mentor exitoso trabajará con el alumno en el proceso, proporcionando al alumno un marco para la producción del trabajo de investigación, pero al mismo tiempo evitando escribir el documento él mismo. El mentor le proporcionará al alumno una plantilla para producir un trabajo de investigación, trabajará con el alumno en el bosquejo, sugerirá formas de escribir cada sección del documento, leerá borradores de secciones y el papel cuando esté disponible, y continuará proporcionando una crítica productiva.
Un mentor exitoso no permitirá que el alumno se sienta aislado. En cambio, él opera dentro de esos límites, proporcionando una estructura dentro de la cual el estudiante aprenderá Haciendo.
Una vez más, Learning By Doing consume tiempo, es doloroso y, a corto plazo, ineficiente para el mentor. Pero al final, Learning By Doing es una de las estrategias más importantes del mentor exitoso. El aprendizaje exitoso haciendo tendrá como resultado una persona que puede tomar la iniciativa y producir el producto requerido sin una intervención sustancial del mentor. En ese punto, el mentor exitoso podrá aprovechar un empleado o alumno más eficiente y un entorno de trabajo más efectivo.
NOTA: Esta es la segunda de una serie de cinco partes. La Parte 1, Comunicación del Plan Maestro, se publicó anteriormente.
