En los últimos años, he tenido la oportunidad de ofrecer y apoyar administrativamente a los docentes a medida que asumen roles de liderazgo para una variedad de iniciativas académicas. Cuando comencé este trabajo, llegué a ser consciente de un tema recurrente en la educación (y más allá): asegurar el "buy-in".
La idea es simple Una escuela tiene una filosofía, un objetivo, un plan, y lograr que los maestros compren todo esto les facilita al asumir roles de liderazgo. Sin esa aceptación crítica, toda la empresa podría derrumbarse.
Al trabajar con un grupo talentoso de maestros, rápidamente me di cuenta de que el concepto de "aceptación" es defectuoso. La razón es simple, pero habla de una verdad poderosa: el problema con el buy-in es que es jerárquico. Es una afirmación de arriba y una solicitud para apoyar esa declaración, tanto filosófica como prácticamente. Si bien ese enfoque puede funcionar bien en algunos contextos profesionales, e incluso puede ser esencial, es contraproducente en la educación, particularmente cuando fomentamos el desarrollo de la facultad como líderes. Esta no es una nueva idea que estoy generando, sino que es un reflejo del aprendizaje experiencial de mi parte.
En lugar de tratar de motivar al equipo para generar aceptación, encontré un enfoque mucho más efectivo y agradable para otorgar la propiedad a los líderes emergentes. Como administrador, era importante articular objetivos amplios e incluso detallar las tareas a realizar, pero todo eso era realmente una invitación a un grupo de profesores para que se apropien del proceso en los roles nuevos y emergentes como líderes. Las reuniones se convirtieron en sesiones de lluvia de ideas productivas y llenas de energía; la colaboración entre los miembros del grupo floreció, y cada líder asumió su trabajo con un sentido de propósito. Tenían espacio para descubrir puntos de entrada en asuntos complejos que eran cómodos y estimulantes para ellos, y podían encontrar su propio camino para hacer que las cosas sucedieran. Y con este tipo de propiedad, también podrían otorgar la propiedad a la facultad que lideraban.
Lo que fue especialmente gratificante acerca de este descubrimiento fue la oportunidad de presenciar y apreciar la creatividad que cada líder de la facultad podría aportar a las tareas y el orgullo profesional que asumieron en su trabajo. Y, por supuesto, el trabajo del grupo como un todo se mejoró como resultado.
En educación, hablamos de brindar oportunidades para que nuestros estudiantes aprendan habilidades del siglo XXI, como la colaboración y la innovación, y nos esforzamos por brindar contextos y oportunidades para apoyar eso. Descubrir que deberíamos proporcionar a los líderes de la facultad el mismo tipo de ambiente de apoyo fue una buena lección para mí.
