¿Por qué las niñas odian que las llamen "mandonas" y cómo puede su temor a ser estigmatizado afectarlas como adultos? Sheryl Sandberg, directora ejecutiva de Facebook y autora del libro Lean In , de amplia circulación, cree que esta particular "b-word" establece el escenario para toda la vida, entre mujeres, de tratar de evitar que los demás las vean como asertivas, agresivas y controladoras y obsesionado con el poder La investigación sobre programas de capacitación para promover el liderazgo en las adolescentes apoya este movimiento "anti-mandón". Sheryl Sandberg podría estar en algo con su campaña de "prohibición mandona".
Décadas de investigación sobre estereotipos de género en el lugar de trabajo respaldan la idea de que las mujeres luchan con la forma en que otras las perciben, incluidas otras mujeres. Son menos propensos a pedir un aumento, temen representar una amenaza para sus colegas masculinos al verse demasiado competentes y preocuparse por sonar como si estuvieran molestos cuando quieren que se cumpla una solicitud. Los estereotipos de género, que internalizamos a una edad muy temprana, pueden impedir que las mujeres alcancen su máximo potencial como líderes.
Desde su propia experiencia, Sandberg sabe que se requiere una gran resolución personal para enfrentar y desafiar estos estereotipos de género. En noveno grado, se enteró de que su maestra se llevó a su mejor amiga y le aconsejó que abandonara a Sheryl porque era demasiado mandona. Las niñas son castigadas por mostrar los mismos rasgos de liderazgo que se premian en los niños. Para evitar ser rechazados por sus compañeros, las jóvenes aprenden rápidamente que es mejor dejar el asiento trasero y dejar que los niños dirijan el espectáculo.
Varios estudios sobre programas de capacitación de liderazgo para adolescentes muestran que Sandberg tiene algo importante. En 2008, el psicólogo de UCLA Michael Hoyt y la psicóloga del estado de Arizona Clara Kennedy probaron un programa de capacitación de liderazgo en un pequeño grupo de adolescentes de escuelas secundarias públicas de la ciudad de Nueva York. Como esperaban, antes de la intervención, los adolescentes tenían una visión estrechamente tradicional del liderazgo, y eran reacios a verse a sí mismos como líderes potenciales. Al notar que las niñas se convierten en mujeres en una sociedad donde la feminidad tradicional es "esperada y devaluada", Hoyt y Kennedy intentaron expandir esta visión estrecha para ayudar a las niñas a aceptar su propio potencial para ser líderes.
Debido a que la adolescencia es el mejor momento para el desarrollo de la identidad, Hoyt y Kennedy creyeron que era fundamental intervenir en el momento en que las mujeres comienzan a definirse en relación con las expectativas sociales. Las niñas representaban una variedad de etnias y eran principalmente estudiantes de segundo y tercer año. Presentaron ensayos de solicitud para el programa en el que discutieron su compromiso con el liderazgo. Sin embargo, las chicas seleccionadas para participar también expresaron sus reservas acerca de convertirse en líderes. La intervención consistió en un plan de estudios de seis semanas que proporcionó cursos rigurosos, tutoría y programas en los que los estudiantes diseñaron y dirigieron sus propios programas de activismo en la comunidad.
Esta combinación de aprendizaje didáctico y experimental ayudó a las adolescentes a comprender mejor el concepto de liderazgo. También, lo que es más importante, les dio la oportunidad de practicar sus propios comportamientos de liderazgo de una manera que solidificaría sus identidades como líderes. Comparando sus entrevistas antes y después del programa, los investigadores encontraron que a través de estas experiencias, las niñas tenían menos probabilidades de ver a los líderes como "mandones" y más propensos a ver los rasgos de liderazgo como deseables.
El enfoque feminista del liderazgo centrado en esta capacitación permitió a las niñas ver el liderazgo como más inclusivo y cooperativo, y para poder incorporar una visión positiva del liderazgo en sus propias identidades. Las niñas también aprendieron que podrían convertirse en agentes de cambio en sus propias comunidades, y de esta manera mejorar las condiciones a su alrededor en sus propios entornos. Esta fue una lección importante: el liderazgo se aplica no solo al aumento en el mundo corporativo, sino a mejorar la forma en que las personas pueden vivir vidas productivas.
Educadores de todo el mundo están empezando a desarrollar programas de capacitación de liderazgo para niñas. La educadora de Macquarie Nicole Archer parece estar allanando el camino (por ejemplo, Archard, 2013), pero también hay informes de India (Beaman et al., 2012) y Napal (Posner, et al., 2009). Sandberg se está asociando con las Girls Scouts, lo que parece una alianza natural y, de hecho, varios estudios sobre el desarrollo del liderazgo se llevaron a cabo con Girl Scout Troops. Esto incluye disertaciones realizadas en el suroeste de Texas por Iolani Connolly (2010), una sobre niñas en un suburbio afluente del noreste (Benjamin, 2006), y una sobre niñas latinas en Texas (Butler, 2008).
Las características que estos programas de capacitación en liderazgo parecen tener en común son muy consistentes con la capacitación utilizada por Hoyt y Kennedy en su estudio de los estudiantes de secundaria de la ciudad de Nueva York. Para ayudar a las niñas a adoptar el concepto de ser líderes, debemos ayudarlos a ver el liderazgo como una cualidad social positiva que desean incorporar a sus identidades.
La tutoría es otro ingrediente clave para ayudar a las niñas y mujeres a definirse a sí mismas de manera positiva como líderes. La educadora de la Universidad de Virginia Angela Henneberger y sus colaboradores llevaron a cabo un estudio experimental en el que compararon a adolescentes de séptimo grado, principalmente de etnia no blanca, en un Programa de Mujeres Jóvenes Líderes (YWLP) con un grupo de control que no participó en el programa. El YWLP incluyó mentores grupales y uno a uno durante cuatro horas por mes. Las niñas y sus mentores universitarios participaron en actividades tales como ir a cenar, asistir a eventos deportivos y hacer la tarea. También participaron en debates centrados en la teoría de la autodeterminación, que se centraron en ayudarlos a sentirse más competentes, conectados y autodirigidos. Los mentores estaban tomando un curso de aprendizaje de servicio de nivel universitario, y se comprometieron con el programa por un año.
Por lo general, en el transcurso de un año, las niñas en esta edad vulnerable durante la transición a la adolescencia muestran una disminución en los indicadores clave de la salud mental, incluida la autoestima. Las chicas de YWLP no mostraron esta disminución, pero el grupo control sí. Las chicas en el programa de entrenamiento tampoco mostraron una disminución en los sentimientos de competencia (autoestima escolar), pero las que no estaban en el YWLP hicieron, una vez más, un hallazgo típico de este grupo de edad. El único aspecto negativo del estudio que surgió fue una disminución de los sentimientos de competencia entre los estudiantes de bajo nivel socioeconómico. Henneberger y su equipo aconsejan que los programas de tutoría deberían abordar específicamente los desajustes potenciales en la clase social entre mentores y aprendices.
Agregar tutorías a la capacitación en liderazgo parece ser un ingrediente crucial. Sabemos que las adolescentes buscan modelos a seguir y, como resultado, se identificarán con las personas que consideran que tienen las cualidades que desean. Al apoyar la identificación del liderazgo, los mentores pueden servir como modelos positivos mientras que, al mismo tiempo, brindan ayuda y apoyo concretos y valiosos.
En lugar de la palabra "B", necesitamos usar la palabra "L" para apoyar el desarrollo de la identidad en las adolescentes. La campaña de Sandberg, en la medida en que aprovecha estos estudios empíricos, puede ayudar mucho a las jóvenes a definirse a sí mismas de maneras nuevas y más satisfactorias.
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Copyright Susan Krauss Whitbourne, Ph.D. 2014
Referencias
Archard, N. (2013). Preparar a las adolescentes para el liderazgo escolar y post-escolar: Recomendaciones para los educadores escolares del personal educativo, las alumnas y las mujeres líderes. Revista Internacional de Adolescencia y Juventud, 18 (3), 158-175. doi: 10.1080 / 02673843.2012.666799
Beaman, L., Duflo, E., Pande, R., y Topalova, P. (2012). El liderazgo femenino aumenta las aspiraciones y el logro educativo de las niñas: un experimento político en India. Science, 335 (6068), 582-586. doi: 10.1126 / science.1212382
Benjamin, B. (2006). Qué regalar a la chica que lo tiene todo: crear líderes en una acaudalada tropa exploradora de adolescentes suburbanas. Dissertation Abstracts International Section A, 67,
Butler, MM (2008). Las latinas toman la iniciativa: el impacto de una intervención de liderazgo en los comportamientos de liderazgo y la autoestima de las Girl Scouts latinas. Dissertation Abstracts International Section A, 69,
Connolly, I. (2010). Liderazgo no invertido: un análisis cuantitativo de las nuevas percepciones de los líderes de las tropas en relación con las intenciones de rotación en las Girl Scouts del Suroeste de Texas. Dissertation Abstracts International Section A, 70,
Henneberger, AK, Deutsch, NL, Lawrence, EC, y Sovik-Johnston, A. (2013). El Programa de Mujeres Líderes Jóvenes: un programa de tutoría dirigido a niñas adolescentes. School Mental Health, 5 (3), 132-143. doi: 10.1007 / s12310-012-9093-x
Hoyt, MA, y Kennedy, CL (2008). Liderazgo y niñas adolescentes: un estudio cualitativo del desarrollo del liderazgo. American Journal of Community Psychology, 42, 203-219. doi: 10.1007 / s10464-008-9206-8
Posner, JJ, Kayastha, PP, Davis, DD, Limoges, JJ, O'Donnell, CC, y Yue, KK (2009). Desarrollo de la autoeficacia del liderazgo y la eficacia colectiva: las adolescentes de todas las castas como educadoras inter pares en Nepal. Salud pública global: publicación internacional sobre investigación, política y práctica, 4 (3), 284-302. doi: 10.1080 / 17441690902783157
