Empoderando a los estudiantes de color (Parte 5 de 8)

Dr. Gail Thompson y Rufus Thompson en la Gala de los Premios EY (16 de junio de 2017).

Fuente: Vanessa Carroll, usada con permiso

El 12 de junio de 2017, I (JR) tuve el honor de sentarme con la Dra. Gail Thompson (GT) y Rufus Thompson (RT) para discutir su libro: ¡ Sí, puedes !: Consejos para maestros que quieren un gran comienzo y un gran final con sus estudiantes de color (Thompson y Thompson, 2014). Thompson y Thompson han ganado numerosos premios en el campo de la educación y son incansables defensores de los estudiantes. Sus extensas carreras en educación, incluido el hecho de ser docentes, les dan a cada uno la poderosa perspectiva tanto del educador como del investigador.

Su libro reciente ofrece demasiadas estrategias para encajar en una sola pieza, pero en esta entrevista de ocho partes ofrecen una muestra que puede usarse para adquirir una mayor comprensión y comenzar conversaciones cruciales. Ver publicaciones anteriores (comenzando con la Parte 1) de esta entrevista para preguntas anteriores. Las publicaciones adicionales en esta serie abordarán preguntas adicionales.

Entrevista Parte 5 de 8

(Pregunta 6 de 10)

• ¿Por qué amamos perseguir?
• Llamada de despertador
• El éxtasis que viene con equilibrio
• Estudiante universitario confidencial
• ¿Cómo puedes hacer de tu sueño una realidad?

JR:

Menciona algunas veces en el libro que es común que los estudiantes afroamericanos sean francos. ¿Cómo se puede canalizar ese rasgo como una ventaja en lugar de tratarlo como un defecto?

Me emociono mucho con esto porque, para mí, cuando un niño habla abiertamente eso es una ventaja. Eso es genial. Quiero que mi hija sea franca. Como niña, a menudo se desanima (por ejemplo, etiquetada como "mandona"), pero quiero que sea una niña y, finalmente, una mujer que puede defenderse por sí misma y hablar cuando hay injusticia y saber cómo compartir sus necesidades y sentimientos. Sin embargo, sé que a menudo se trata como un defecto, lo cual es muy triste, y algunos profesores pueden verlo como un desafío o un problema de comportamiento. Para mí, creo que este es un gran problema. ¿Cuáles serían algunos buenos consejos sobre cómo los profesores pueden percibir y canalizar la franqueza como una ventaja y no como un defecto?

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RT:

Creo que es un problema cultural. Hay un autor, y creo que Gail habla de esto en sus escritos, en la iglesia negra tradicional tienes al predicador que predica y luego la audiencia responde; es "llamada y respuesta". En los hogares, a menudo, si no le piden que se calle y vaya a la esquina, se le anima a entablar una conversación. Cuanto más te involucres en una conversación, más quieres conversar, y sientes que eres parte de la conversación. Por lo tanto, cuando tienes un maestro frente al aula, y presentan o enseñan, y te dan la oportunidad, a menudo un niño afroamericano va a querer formar parte de esa conversación y poner su granito de arena. Lo que los docentes deberían hacer es estructurar la lección o estructurar la enseñanza para que los alumnos sepan cuándo es apropiado en lugar de reprenderlos. La reprimenda proviene del temor a que esa percepción o imagen de ese afroamericano se vuelva confrontacional. Y eso proviene de nuestra insensibilidad cultural e ignorancia y los estereotipos que se promueven en los medios, mientras que si se trata de un niño asiático, o si es un niño caucásico, o si es otro niño, o un niño italiano o irlandés que tiene la misma pasión incorporado en su cultura, no se considera una amenaza. Entonces, la misma disciplina donde el niño afroamericano (principalmente niño) será enviado a la oficina para ser disciplinado, otro niño de otra cultura será aplaudido por hablar.

GT:

… y visto como dotado. Eso es lo que muestra la investigación. Kochman (1983) escribió un libro llamado Estilos en conflicto en blanco y negro , del que hablo mucho y escribo mucho. Hizo un estudio y descubrió que existe una falta de coincidencia entre la forma en que los maestros blancos de clase media han sido entrenados para comunicarse y los niños negros del barrio. Por lo tanto, muchos de estos maestros se sienten amenazados cuando se le pregunta a este niño, en lugar de decir: "De acuerdo, déjeme ver por qué el niño está cuestionando y cuáles son las respuestas", dicen, "OK, va a la oficina, usted ser irrespetuoso ".

Dijo que a menudo, cuando a los niños negros les apasiona hablar, los profesores automáticamente asumen que el niño está enojado y el niño es expulsado de la clase, porque el maestro no puede diferenciar entre el habla persuasiva ("Estoy tratando de convencerte de que escuches"). para mí, o soy un apasionado de este tema, estoy muy emocionado, y solo ves enojo, porque has sido socializado para creer que siempre que haya emoción presente, entonces hay ira "). Eso fue muy, muy revelador para mí, leer su libro y entender que a menudo es la forma en que ciertos maestros (porque la mayoría de los maestros son mujeres blancas de clase media) han sido socializados, y la forma en que estos niños han sido socializados.

Lo hago aún. Fui a Texas con un grupo de la Claremont Graduate University cuando enseñaba allí, justo cuando acababa de aprobar No Child Left Behind, y estaban hablando sobre la legislación en esta conferencia. Estaban criticando, "¡Los demócratas arruinaron el sistema educativo!", Y yo soy el único afroamericano en esta mesa, y dejé escapar: "¡Correcto, culpen a los demócratas por todo!" La gente de Claremont dijo " Sh! "[Codeando a GT], pero ese era yo, y muchos de esos niños son de esa manera.

Mi punto es que, cuando era pequeño, me enseñaron que puedes ser emocional y puedes ser apasionado, pero debes aprender a decirlo en el momento adecuado y de la forma adecuada. Estar en una conferencia en esa mesa, cuando alguien estaba dando una conferencia magistral, ese no era el momento adecuado para gritar. Mi punto es que todavía no lo aprendí, y realmente tengo que controlarme muchas veces. Si los maestros pueden comenzar a hacerles saber a los niños: "¡Esa es una gran pregunta! Pero necesito que levantes la mano, esperes hasta que te llamen, no lo dejes escapar, y yo te responderé. O anótelo, si siente que solo tiene que decirlo, escríbalo y espere hasta que sea el momento apropiado. "Tienen que estar capacitados para que esté bien tener preguntas, pero hay un momento para hablar, y un momento para escuchar y una forma de expresar su pregunta o inquietud.

Realmente tienes que entrenar a los niños, porque nunca lo aprendí realmente. Cuando me contrataron en Claremont, recuerdo que David Drew, mi mentor, dijo que usted tiene estos arrebatos durante nuestra reunión (y usó la palabra "arrebatos"), y era cierto, era una palabra apropiada. Hubo un desajuste cultural seguro. Nunca me habían enseñado, "OK, cuando estás en estos entornos, esperas". Puede ser emocional y tiene que sacarlo, pero espera, y trata de quitarle parte de la emoción para que la gente no sienta que los está atacando cuando lo dice. Seguro que cuando [la gente venía a nuestra oficina] para hablar con nosotros, cuando hacía preguntas sobre el proceso de contratación, estoy seguro de que uno de ellos sentía que la estaban atacando, porque estaba siendo emocional. A mi edad, probablemente nunca voy a aprenderlo, pero los maestros pueden entrenar a los niños cuando son muy pequeños y hay una manera de hacerlo, hay una manera de decirlo. "Gran pregunta, pero espera tu turno", y todo eso.

JR:

Me encanta que la afirmación esté ahí: "Gran pregunta". Porque, ¿no queremos que los niños se conecten a la lección? ¿No queremos que los niños participen y no queremos que sean apasionados e interesados ​​en lo que estamos enseñando? Creo que muchas aulas usan ese modelo obsoleto donde se supone que las clases magistrales y los niños deben callarse …

GT:

… y están aburridos de la muerte.

JR:

… y están aburridos de la muerte. Algunos maestros piensan que el silencio y el cumplimiento significa que los niños están aprendiendo …

RT:

… y no lo son

JR:

… y no lo son Nuestros estudiantes de inglés necesitan utilizar el lenguaje académico ya que a menudo no hablan este idioma en el hogar, y nuestros niños con bajos niveles socio-económicos necesitan usar el vocabulario que no necesariamente usan en un hogar de educación baja. , y hay muchas razones por las que deberíamos permitir que los niños participen y participen. Espero que a medida que las aulas cambien a un modelo mejor para todos, también se den cuenta de esto y encuentren formas de participación de los niños de color. puede caber tan bien con buenas instrucciones.

GT:

Creo que los buenos maestros que realmente quieren mejorar, lo harán. Cuando aprendan estas cosas, seguirán intentándolo, intentando y tratando.

JR:

Usted mencionó a niños dotados anteriores. Los niños afroamericanos tienen la mitad de probabilidades que los niños blancos de ser etiquetados dotados, incluso cuando sus puntajes en las pruebas son comparables (Grissom y Redding, 2016), lo cual es desgarrador. No puedo dejar de pensar en cómo los niños superdotados generalmente tienen al menos una de las cinco sobreexcitabilidades, y cuando hablas de la brusquedad, la sobreexcitabilidad emocional y la sobreexcitabilidad psicomotora (donde los niños suelen soltar bruscamente), esas son cosas que frecuentemente aparecen. estar dotado (Rankin, 2016). ¡Tengo esas cosas!

GT:

¡Lo vi en tu libro! Mientras intentaba articular mi respuesta, estaba pensando en cómo describes a los niños superdotados en tu libro. Porque pensé, "Wow, gran parte de mí era yo, pero me consideraban un niño sin potencial".

JR:

¡Te uso a ti y a tu historia como un ejemplo para abrir todas mis presentaciones sobre identificación de talentos! Creo que cuando hablas del niño afroamericano que es franco, oh cómo se puede complicar para estos niños dotados afroamericanos que están siendo completamente ignorados y etiquetados como problemas de conducta ".

¿Qué sigue?

En mi próximo post para esta columna (Parte 6), el Dr. Thompson y Thompson responderán más preguntas sobre cómo los maestros pueden apoyar mejor a los estudiantes de color.