Hola profesor, ¿puedo hacer el examen?

Guest Blog Post por William S. Altman, Ph.D.

Una decisión difícil que enfrentamos como instructores es qué hacer cuando los estudiantes se pierden una prueba. En un extremo, hay instructores que simplemente se rehúsan a realizar pruebas de recuperación y dependen de varias soluciones para lidiar con la calificación que falta. Algunos bajan el más bajo de varios grados de prueba, lo que significa que una prueba fallida será la caída. Otros cuentan dos veces otro examen o una parte de la final.

En el otro extremo, hay instructores que darán cualquier examen en cualquier momento. Algunos instructores también requieren que los estudiantes proporcionen documentación, como notas médicas, recibos de admisión al hospital u obituarios, para demostrar que la ausencia fue por una razón legítima. Para desalentar a los estudiantes de usar pruebas de recuperación para ganar tiempo extra de estudio, muchos instructores crean pruebas de recuperación que son más difíciles, más largas o en un formato menos popular que el examen en clase (por ejemplo, una prueba de ensayo para la marca). -up, cuando el examen en clase fue de elección múltiple).

Cada uno de estos enfoques tiene sus ventajas y desventajas, que afectan el aprendizaje de los estudiantes, las calificaciones, la motivación y la satisfacción del curso, así como las estrategias de gestión del curso (especialmente para las clases grandes). Algunas opciones pueden generar inquietudes éticas como la justicia (p. Ej., Métodos de prueba no equivalentes o tiempo adicional para la preparación del alumno).

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Dr. William S. Altman

Fuente: William Altman

Mi propio pensamiento sobre los exámenes de recuperación ha evolucionado mucho durante casi 4 décadas de enseñanza en clases grandes y pequeñas en universidades grandes, pequeñas universidades de artes liberales y colegios comunitarios. Creo que debemos considerar por qué damos exámenes antes de emitir juicios o políticas sobre pruebas de recuperación, y sobre todas las variables que pueden contribuir a la necesidad del estudiante de maquillarse.

Para mí, las pruebas tienen dos propósitos. Primero, usamos pruebas para evaluar el conocimiento y las habilidades de pensamiento de los estudiantes. En segundo lugar, un propósito igualmente importante de las pruebas es reforzar la información y las habilidades de pensamiento que hemos enseñado (o esperamos haber enseñado). Con este fin, todas las pruebas, incluidos los exámenes finales, son herramientas de enseñanza. Este aspecto de las pruebas como un ejercicio de aprendizaje activo a menudo se descuida.

Para garantizar que maximicemos la evaluación y el valor de enseñanza de nuestras pruebas (el principio de beneficencia), debemos proporcionar pruebas bien diseñadas para todos nuestros estudiantes y darles la oportunidad de realizar esas pruebas, independientemente de cualquier circunstancia que pueda interferir. Para preservar la justicia, las pruebas de recuperación deben ser equivalentes en duración, dificultad y formato a las pruebas que administramos en clase.

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Como las pruebas son una parte necesaria del aprendizaje y la evaluación que hago, necesito que todos mis alumnos realicen todas las pruebas. Por lo tanto, mi política de prueba es diferente de la de muchos de mis colegas. Por ejemplo, en mis clases generales de psicología, doy cuatro exámenes y cuento solo los mejores tres. Si un estudiante falta a un examen, tienen una semana para organizar una prueba de recuperación. No necesito saber por qué un estudiante se perdió la prueba, y no necesito juzgar lo bueno de las malas excusas. Mis pruebas de recuperación usan diferentes elementos de los que están en mis pruebas en clase, pero son equivalentes en el material cubierto, su duración y su dificultad. No me interesa el castigo y no tengo problemas para calificar algunas entradas tardías.

¡Pero espera hay mas! Doy a mis alumnos la oportunidad de corregir sus errores en las primeras tres pruebas (no hay tiempo al final del semestre para hacer esto para la final). Tienen hasta la próxima clase para entregar sus correcciones. Además de las respuestas correctas, necesitan proporcionar referencias de sus respuestas del libro de texto o notas de clase, y las razones por las que cometieron cada error por cada artículo que corrigen. Los ítems en estos exámenes valen dos puntos cada uno. Los ítems corregidos correctamente recuperan uno de los puntos perdidos. Los elementos que no corrigieron o cambiaron a respuestas erróneas nuevas pierden un punto más, porque recompenso todo apropiadamente, incluidos los errores.

En general, mis alumnos realmente aprecian este enfoque. Incluso los que pierden puntos lo apoyan porque es justo, porque se les ha dado la oportunidad de obtener una mejor calificación y porque les he explicado el objetivo: darles la oportunidad de volver a aprender el material que necesitarán en lecciones posteriores. . No es solo una memorización vacía . Aunque esta oportunidad de corrección es opcional, casi todos mis alumnos generalmente la aprovechan.

Mi filosofía de examen de recuperación está relacionada con las pruebas diarias sin clasificar que doy, que están diseñadas para ayudar a mis alumnos a descubrir lo que entienden o lo que necesitan para volver a estudiar en casa (y para ir más allá de la lectura vacía ). No califico estos cuestionarios, aunque los colecciono al final de la clase. Doy los cuestionarios al comienzo de la clase y proporciono las respuestas correctas al final. De esta forma, las pruebas sirven para tres propósitos. Son organizadores anticipados de la conferencia, son guías de los temas que tratamos durante la discusión del día y ayudan a los estudiantes a consolidar sus recuerdos sobre los temas del día al final de la sesión. Algo interesante sucede una vez que mis alumnos entienden que estas pruebas se dan para su beneficio. Comienzan a competir para ver quién obtendrá los mejores puntajes cuando anuncie las respuestas correctas. De hecho, mis alumnos han enumerado constantemente los cuestionarios y la política de exámenes como aspectos más destacados del curso, porque estas técnicas los ayudan a aprender y demostrar que me tomo en serio su aprendizaje.

Por cierto, todo esto ha tenido un impacto agradable (y en ocasiones entusiasta) en las evaluaciones de mis alumnos. Por lo tanto, mis alumnos aprenden y recuerdan más, obtengo datos un poco más precisos sobre su aprendizaje y les gusta. ¿Qué no se podría amar? Por supuesto, su kilometraje y filosofías pueden variar.

Cuidate,
Bill Altman

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William S. Altman, Ph.D., es profesor en el Departamento de Psicología y Servicios Humanos en el Broome Community College en Binghamton, Nueva York. Tiene experiencia en Psicología y Medición Educativas, y sus intereses de investigación actuales son la enseñanza y el aprendizaje efectivos, la creatividad y la inteligencia. Ha escrito para publicaciones académicas y no académicas, ha pasado más de una década compartiendo información sobre educación, tecnología y ciencias psicológicas en la radio local, ha sido fotógrafo profesional y ha actuado en teatros y como comediante, aparentemente para trabajar en las habilidades de presentación en el aula, pero sobre todo porque es divertido.

Mitch Handelsman es profesor de psicología en la Universidad de Colorado en Denver. Con Samuel Knapp y Michael Gottlieb, es coautor de Dilemas éticos en psicoterapia: enfoques positivos para la toma de decisiones (American Psychological Association, 2015). Mitch también es el coautor (con Sharon Anderson) de Ética para psicoterapeutas y consejeros: Un enfoque proactivo (Wiley-Blackwell, 2010), y editor asociado del Manual de ética en psicología de la APA en dos volúmenes (American Psychological Association, 2012). Pero aquí está lo que más le enorgullece: colaboró ​​con el músico pionero Charlie Burrell en la autobiografía de Burrell.

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© 2016 por Mitchell M. Handelsman. Todos los derechos reservados