Nuevo estudio revela seis beneficios de la justicia restaurativa escolar

A medida que se acumularon datos sobre la ineficacia de las suspensiones y otros métodos disciplinarios, y las preocupaciones sobre el encaminamiento de la escuela a prisión y el encarcelamiento masivo se han vuelto más fuertes e insistentes, las escuelas buscan cada vez más estrategias alternativas para crear un clima de seguridad, rendición de cuentas y justicia. En este contexto, cada vez más distritos escolares son alentadores y, a veces incluso obligan a las escuelas a introducir prácticas restaurativas como complemento o sustituto de la disciplina punitiva.

Las prácticas restaurativas escolares varían ampliamente, pero la mayoría de tales prácticas reúnen a quienes fueron perjudicados y quienes causaron daño (junto con adultos que representan los intereses de la comunidad escolar) con el propósito de entendimiento mutuo, auto responsabilidad, responsabilidad de la comunidad, reparación de daño (incluidas las relaciones) y la reintegración de la persona que causa el daño a la comunidad escolar.

A pesar de la creciente prevalencia de programas de restauración en las escuelas de los EE. UU., Todavía hay poca investigación sobre el impacto de tales prácticas en los entornos escolares (Evans y Lester, 2013). La mayoría de la investigación que existe compara los registros de disciplina escolar y el número de detenciones y suspensiones antes y después de que se implemente un programa de justicia restaurativa (RJ). Aunque esta información es útil, es potencialmente engañosa como una medida de la efectividad de RJ, ya que las suspensiones se pueden reducir a través de un cambio de política de "suspender menos" que es completamente independiente del programa de RJ.

Un nuevo estudio – Resultados de un Programa de Círculo Restaurativo en un entorno de escuela secundaria – utilizó entrevistas cualitativas para identificar los beneficios y desventajas asociadas con las prácticas restaurativas escolares, desde la perspectiva de los adultos y los estudiantes en una escuela secundaria urbana en Virginia donde más del 90% de los estudiantes son afroamericanos y más del 75% son elegibles para almuerzo gratis / reducido. Restorative Circles, la práctica restaurativa específica utilizada por esta escuela, fue desarrollada originalmente por Dominic Barter y asociados en Brasil. El breve video a continuación describe brevemente el proceso:

• En las comparaciones entre perros y lobos: lo que realmente sabemos
• Twitter Bashing: No culpe a las herramientas
• Cosas que deseamos que los abogados defensores criminales digan
• Aceptación y Percepción
• ¿Cuál es el verdadero propósito de la gestión del aula?

Esta publicación se centra solo en los seis beneficios informados directamente por los estudiantes y adultos entrevistados. Con la excepción de Anular Adultos , que fue solo un beneficio informado por los estudiantes y Mejoras en el Logro Académico y Social , que solo fue reportado por adultos, todos los beneficios fueron reportados independientemente tanto por los estudiantes como por el personal de la escuela. Las citas a continuación de los estudiantes y el personal de la escuela aparecen tal como lo hicieron en el artículo original, con el permiso de la primera autora, Lilyana Ortega. El texto completo tiene muchas más citas similares.

1. Propiedad del proceso / eludir a los adultos

Los estudiantes (pero no los adultos) hablaron sobre usar el proceso del Círculo para resolver sus conflictos porque, al menos algunas veces, fue mejor que pelear. Los estudiantes también hablaron sobre el uso del proceso de Círculo sin la participación de un adulto.

• Hacer trampa en la ciencia: la escuela es un caldo de cultivo
• Le debemos a nuestros veteranos una mirada al TEPT, la adicción y el suicidio
• El poder transformador de la visión
• Las claves para evitar "fallar en otras mentes"
• Una carta abierta amistosa a Bill Nye (sobre la filosofía)

Mi amigo y yo estábamos jugando en clase y en realidad resolvimos [un conflicto usando] el Círculo. Fue divertido pero también fue serio y lo hicimos todos nosotros solos. Porque mi amiga que solía estar en el entrenamiento del círculo facilitador, yo y ella estábamos jugando al principio, pero mi otro amigo, la chica a la que llamaré mi amigo y la chica a la que llamaré mi hermana, estaban discutiendo sobre algo o lo que sea. Entonces, X y yo dijimos "hagamos un círculo" y luego estábamos jugando, aunque estábamos jugando, y en realidad resolvió su problema. Ahora ellos hablan. Así que hicimos un círculo, todos nosotros solos. -12 ° hembra

2. Interrumpir la tubería entre la escuela y la prisión

Tanto estudiantes como adultos hablaron sobre un cambio hacia métodos menos punitivos para lidiar con el conflicto estudiantil. Los estudiantes discutieron que un resultado positivo del programa de RC era que no los estaban suspendiendo o "encerrando". De manera similar, los adultos explicaron que un resultado positivo del programa de RC no era tener que dar tantas suspensiones o detenciones. Esta categoría habla de las consecuencias negativas de las políticas de tolerancia cero que contribuyen al "oleoducto de la escuela a la prisión". Los estudiantes parecían muy conscientes de que los métodos (punitivos) que usaba la escuela para lidiar con el conflicto estudiantil a menudo daban como resultado que fueran suspendidos o "encerrados". Los estudiantes atribuyeron no ser suspendidos o "acusados" del programa de RC. De manera similar, los adultos declararon que eran menos dependientes de los métodos de castigo y que estaban más dispuestos a hablar de cosas utilizando los principios de RC.

Noté que algunas peleas, algunos argumentos, algunas peleas se comentan más, en lugar de simplemente suspender, en lugar de simplemente suspender a alguien de la escuela, donde se alejan de su educación durante cinco días, no aprenden nada por ese todo cinco días. En lugar de hacer eso [suspensiones] puedes hacer un círculo y hacen el círculo en el que firman el papel, luego van a clase, y se vuelven amigos de nuevo, o se dejan solos. -11 ° hembra

3. Relaciones mejoradas

Uno de los objetivos del programa RC es restaurar las relaciones a cómo estaban antes del conflicto. En este caso, los estudiantes y adultos hablaron no solo sobre las relaciones restauradas, sino también sobre la construcción de mejores relaciones con aquellos con quienes experimentaron conflictos.

Yo y este chico [estábamos] a punto de pelear, y creo que lo atrapé en su cara. Estaba molesto y, ya sabes, todo el mundo quería exagerar la situación. No fue así. Solo quería acercarme un poco más para ver qué decía. Y entonces, yo y él terminamos siendo geniales después de eso [el Círculo]. -10º varón

Solo participé en un círculo y podría decirse que fue lo más revolucionario que he visto en mi vida. Quiero decir que estas chicas no podían caminar a menos de 50 pies una de la otra sin, "No puedo creer que ella sea" ya sabes, y luego, ahora, cuando hablan, se saludan "entre ellas". Quiero decir, ellos literalmente caminarían por el pasillo y "voy a golpearla, lo haré, ya sabes", y fue solo una vuelta completa [después del Círculo], creo que el Círculo les dio la oportunidad de expresar su opinión y luego el otro escuchó y expresó su opinión. Luego llegaron a esta epifanía de que en realidad son más parecidos de lo que son diferentes. -Consejero

4. conflicto menos destructivo

Estudiantes y adultos identificaron varios temas diferentes relacionados con la reducción de formas destructivas de conflicto. Estos incluyen (1) tener nuevas habilidades / herramientas y (2) utilizar círculos. Los números al frente de cada cita corresponden a los números de tema anteriores. Los jóvenes hablaron sobre aprender a enfrentar el conflicto hablando en lugar de pelear. Los adultos debatieron sobre el aprendizaje y la utilización de nuevas herramientas gracias a RC y a los alumnos a utilizar nuevas herramientas para conflictos. Cuando los adultos hablaban sobre las "herramientas", no necesariamente hablaban sobre el proceso del círculo, sino sobre las habilidades específicas del proceso, como usar la reflexión al escuchar.

(1) Es [el programa de RC] realmente realmente útil para mí con mis amigos y cosas. Como, recientemente tuve un problema con mis amigos y simplemente lo saqué a un lado, yo estaba como, "¿por qué esto por qué, cómo es que esto sucede?" -9º varón

Los adultos y los estudiantes hablaron sobre cómo el hecho de que estaban utilizando Círculos era en sí mismo un resultado del programa RC. Ambos grupos mencionaron que vieron a sus compañeros usar Círculos para lidiar con conflictos estudiantiles.

(2) Siento que los administradores lo han adoptado [Círculos]. Sé que si hay una oportunidad para que los estudiantes vayan a los Círculos ellos [administradores], van en esa dirección … eso es un cambio porque, ya sabes, a veces los administradores, ya saben, gobiernan con mano de hierro y " es mi camino "y" vamos a manejar esta situación de disciplina de esta manera "y ella [principal] ha sido, ya sabes, capaz de permitir que el proceso del círculo los cumpla a todos [los conflictos]. -Administrador

5. Diálogo significativo

Tanto para estudiantes como para adultos, otro resultado positivo de RC fue el diálogo significativo. Bajo esta categoría, surgieron tres tipos específicos de beneficios: 1) comprensión y conexión, 2) reducción de rumores / impulso y 3) llegar a la causa real del problema. Los números al frente de cada cita corresponden a los números de tema anteriores.

(1) Siento que todos pueden obtener su punto de vista en [en Círculos] … Creo que [RC] es un buen programa. Um, creo que es una forma de que las personas se agraden, se entiendan unas a otras, así no solo están discutiendo un montón de palabras y nadie está escuchando, sino que realmente están diciendo algo que alguien va a decir. para escuchar, y luego pueden transmitir lo que alguien quiere escuchar y luego llegarán a un acuerdo. -11º varón

Los estudiantes también disfrutaron hablar de sus conflictos directamente con sus compañeros sin tener una audiencia observando e instigando. Los adultos hablaron sobre el resultado de "no impulsar" como no tener presión de grupo en los Círculos. Los estudiantes están acostumbrados a una cultura de violencia que incluye a sus compañeros instigando peleas. Los adultos hablaron sobre cómo los Círculos brindan a los estudiantes un espacio para hablar de su conflicto sin compañeros para "estimularlo".

(2) Usted puede expresar su punto de vista y no tiene a su amigo o lo que sea en su oído. Es como tú y esa persona y puedes ir con tu mente y supongo que te sientes más seguro cuando solo están ustedes dos para hablar. Porque … si estuvieras cerca de un grupo de personas … si dices, "está bien, vamos a dejarlo", alguien más de tu tripulación va a decir "oh, eres un punk, simplemente lo dejaste solo" … y luego cuando te despiertes aquí [los Círculos] es como si no hubiera nadie allí para decirte -12 ° hembra

Los estudiantes y adultos también disfrutaron el resultado positivo de llegar a la causa real del problema en lugar de simplemente pelear de un lado a otro sin siquiera saber por qué están peleando.

(3) Estos niños que tenían conflictos volvían a estar juntos en el mismo edificio y, a veces en las mismas clases, y si [el conflicto] no se resolvía, entonces, si los problemas no se resolvían, entonces [los conflictos] iban a surgir de nuevo. Entonces, la idea de tener un contrato sin contacto no tiene sentido. Sentí que estos círculos estaban realmente orientados a llegar al fondo del tema: las piezas subyacentes, los sentimientos, el conflicto. Sentí que [el programa RC] es muy enriquecedor para que los niños puedan resolver sus propios problemas, poder escuchar … es un modelo maravilloso para ayudar a los niños a ver que hay otra forma de resolver un conflicto. -Consejero

6. Logros académicos y sociales

Un beneficio que solo informaron los adultos fue ver un mayor enfoque en los logros académicos y sociales entre los estudiantes que participan en los Círculos. Esta categoría consistió en tres temas: (1) madurez en los estudiantes, (2) mejor comportamiento en los estudiantes, y (3) confianza en los estudiantes. Los números al frente de cada cita corresponden a los números de tema anteriores.

(1) Académicamente ellos [los estudiantes involucrados en el programa de RC] parecen estar más enfocados um, todos ellos han conseguido trabajo, y bien algunos de ellos obtuvieron trabajos. Uno está en realidad en X, por lo que todo su modo de pensar ha cambiado, es como si estuvieran … han subido de nivel, ¿sabes? Y creo que se trata de ser maduro, ser colocado en un papel y creo que están cumpliendo con su rol. -Administrador

(2) (3) Bueno, ella [la estudiante] no es tan "ahh". Es una persona ruidosa y bulliciosa de todos modos, pero no es tan intimidante y, ya sabes, confrontacional como lo fue una vez, puedo ver eso. Y solo tienes esa responsabilidad de tener la oportunidad de bajar y hablar, ya sabes, eso pone un poco de viento debajo de sus pequeñas alas, ya sabes, la hizo volar un poco más alto y eso es bueno de ver. -profesor

Conclusiones y consecuencias

Los enfoques de tolerancia cero no han obtenido mucho apoyo de investigación para reducir los conflictos o la violencia (Evans y Lester, 2010; Evans y Lester, 2012). Este estudio proporciona apoyo para prácticas restaurativas basadas en la escuela como una alternativa a la tolerancia cero y la disciplina punitiva. Es importante destacar que los hallazgos sugieren una variedad de beneficios que anteriormente recibieron poca atención en la literatura académica.

__________________________________________

Para un análisis más racial de las noticias y la cultura popular, únete al | Entre las líneas | Página de Facebook y sigue a Mikhail en Twitter.

[Creative Commons License] Esta obra está autorizada bajo una licencia Creative Commons Attribution-NoDerivs 3.0 Unported.