¡Simplemente ponlo! Aunque estoy enfocado aquí en enseñar a niños con ASD, es bastante probable que esto se aplique a todos los niños en todos los entornos. Es particularmente importante cuando se trabaja con personas con deficiencias en el aprendizaje identificar técnicas efectivas para enseñar las habilidades que funcionan para ese niño. Tener procedimientos de enseñanza que sean en general efectivos no lo reduce. Si estamos interesados en hacer algo más que dejar a todos los niños por igual, necesitaremos detectar esos déficits para aprender y remediarlos. Hay dos componentes importantes para esto. El primero es identificar específicamente los déficits de habilidades que existen. No adquirir una habilidad específica no es suficiente para continuar. También es necesario evaluar las habilidades relacionadas para determinar el lugar de inicio apropiado. Por ejemplo, al abordar déficits comunicativos, normalmente no empezaremos a enseñarle a un niño a etiquetar los objetos antes de que puedan, al menos en algún nivel, expresar sus deseos, necesidades y preferencias. Voy a abordar la evaluación más extensamente en otra publicación. En segundo lugar, necesitaremos identificar procedimientos de enseñanza que funcionen.
Sin embargo, muchas respuestas están moldeadas por las consecuencias naturales que siguen al comportamiento; cuando hay un déficit de habilidades a menudo es necesario impulsar las respuestas críticas y fortalecerlas explícitamente. Los avisos suelen denominarse estímulos que son efectivos para promover la respuesta en el contexto apropiado. Por ejemplo, un niño al que se le enseña a solicitar un juguete deseado entregando una imagen del juguete a un cuidador puede ser enseñado con asistencia física, a través de pautas vocales del cuidador, el cuidador puede modelar la respuesta (y proporcionar la consecuencia) , se les puede mostrar un video de un intercambio de imágenes, o mediante una amplia gama de estrategias similares. En este contexto, la sugerencia generalmente se conoce como pautas de respuesta y el objetivo principal de las pautas de respuesta es guiar la respuesta del niño durante la instrucción.
Hay varios tipos de indicaciones de respuesta que se han utilizado para enseñar comportamientos socialmente significativos. A pesar de que estoy discutiendo las pautas de respuesta aquí en el contexto de la enseñanza enfocada, las indicaciones están en todas partes y ocurren naturalmente sin planes explícitos por parte del cuidador. Una de las indicaciones más frecuentes en la vida de cualquier niño es la provocación vocal. Las indicaciones vocales son muy importantes y muchos niños con ASD no aprenden efectivamente con ellos. Ciertamente, debe ser una meta de cualquier programa de instrucción promover el comportamiento que está en contacto con pautas vocales, pero muchos niños requerirán una instrucción intensa antes de que sea factible. Por otro lado, si las indicaciones vocales son efectivas, entonces se deben aprovechar. Varios estudios han demostrado que los niños con ASD a veces aprenden habilidades sociales importantes con indicaciones vocales. Por ejemplo, Odom y Strain (1986) trabajaron con niños con ASD que con poca frecuencia iniciaban interacciones sociales con sus compañeros. Utilizaron mensajes vocales como, "Me gustaría que juegues con Jimmy hoy" y descubrieron que esta simple sugerencia fue efectiva para aumentar las interacciones sociales.
Los mensajes de texto o las palabras / instrucciones escritas son otra forma de preguntar que a veces puede ser efectiva. Krantz y McClanahan (1998) usaron guiones textuales escritos para promover el inicio de una conversación entre los niños con ASD que rara vez iniciaban. No solo aumentaron las iniciaciones con los cuidadores, sino que también hubo un nivel significativo de generalización a los nuevos temas conversacionales que se observó que ocurrieron. También se ha encontrado que las indicaciones pictóricas (o imágenes) producen sistemáticamente cambios de conducta para las personas con ASD. El trabajo de Andy Bondy y Lori Frost es generalmente bien conocido por educadores que trabajan con niños con habilidades comunicativas vocales limitadas o no. Sin embargo, la forma más común de inducir a las personas con habilidades comunicativas limitadas es, probablemente, el impulso físico. Una vez más, un objetivo importante es pasar a las indicaciones más naturalistas, pero me gustaría hablar un poco más sobre las indicaciones físicas. También estoy pasando por alto otros tipos de indicaciones como indicaciones gestuales y modelado, pero planeo hacer una extensa publicación sobre modelado de video en el futuro cercano.
Las indicaciones físicas a veces son desagradables para la persona que se le pide. En estos casos, es más conveniente utilizar otra forma de pautas durante la instrucción. Incluso algunas respuestas que se enseñan a los niños típicos a través de pautas, como cepillarse los dientes, se pueden enseñar usando otras indicaciones (los ejemplos y las indicaciones en video a menudo son muy efectivos). Por otro lado, muchas personas disfrutan de indicaciones físicas, o el refuerzo que sigue se les pide que respondan. Esto a veces lleva a la dependencia de indicaciones (aunque esto de ninguna manera se limita a indicaciones físicas).
Muchas habilidades complejas e importantes se enseñan eficientemente a través de pautas físicas. En el Centro para Niños de New England, hemos tenido una larga historia de preferir implementar indicaciones físicas (y otras) de una manera que evite que el alumno cometa un error. Esto a veces se denomina enseñanza sin errores (o de mayor a menor solicitud). Sin embargo, notamos que algunos niños aprenden de manera más eficiente al proporcionarles indicaciones físicas mínimas en un estilo de prueba y error (a veces referido como de menor a mayor indicación). Un estudio que publicamos el año pasado (la autora principal fue Myrna Libby, una valiosa colega que falleció inesperadamente el año pasado) implicó una comparación de procedimientos de enseñanza sin errores y de ensayo y error (Libby et al., 2009). Enseñamos a varios niños una serie de habilidades de juego en solitario (armando estructuras duplo lego) y cada niño estuvo expuesto a cada procedimiento de enseñanza. Encontramos que varios de los estudiantes aprendieron más rápidamente con el enfoque de prueba y error a pesar de que cometieron más errores con este procedimiento mientras aprendían. También aprendieron las habilidades enseñadas con el procedimiento sin errores. Sin embargo, también hubo varios niños que no aprendieron nada con el enfoque de prueba y error. Solo aprendieron con el enfoque sin errores.
Una lección útil que tomamos de este estudio fue que nos beneficiaríamos del desarrollo de procedimientos rápidos de evaluación para identificar los procedimientos de enseñanza que cada niño aprendió con mayor rapidez. Aunque nuestra estrategia preferida de instrucción sin errores siempre fue efectiva, en realidad podemos retrasar el aprendizaje si seguimos este procedimiento para todos los niños. En la divulgación completa, tenemos muchos procedimientos de enseñanza diferentes que se utilizan en toda nuestra escuela y nuestra meta siempre ha sido adaptar la instrucción a las necesidades de cada estudiante. Además, creemos que hay una gran necesidad de explorar otros matices sutiles de instrucción para avanzar en nuestra comprensión de cómo enseñar.
