Las niñas y las mujeres están ingresando a los campos STEM en grandes cantidades. Como padre de dos hijas mayores, siento felicidad y alivio cuando veo que este mar cambia. Especialmente en la parte S (Ciencia) del acrónimo STEM / STEAM, las mujeres han alcanzado y en algunas escuelas están superando la participación masculina. Por ejemplo, ahora hay más mujeres que ingresan a la escuela de medicina que hombres, y las mujeres están participando en carreras centradas en la biología en mayor número que los hombres.
Al mismo tiempo, principalmente en las partes T, E y M de STEM (Tecnología, Ingeniería, Matemáticas), las aulas universitarias y los lugares de trabajo siguen siendo predominantemente masculinos. No es raro que haya dos mujeres jóvenes y quince hombres jóvenes en un aula de ingeniería, por ejemplo; de manera similar, en un lugar de trabajo de ingeniería industrial / mecánica, y en muchos lugares de trabajo de alta tecnología o de codificación, la proporción de mujeres a hombres es a menudo de 1 a 5.
¿Las discrepancias tienen que ver con el sexismo y la discriminación de género? Argumentaré en esta serie de blogs de varias partes que no lo son. En relación con esta pregunta: ¿Alguna vez o deberíamos ver una proporción de 50% / 50% entre hombres y mujeres en las aulas y los lugares de trabajo en estos campos TEM? Argumentaré que es probable que no veamos 50/50 en muchos de los campos, al igual que probablemente no veamos 50% de maestros varones de kindergarten, pero definitivamente podemos aumentar el número de mujeres en los campos TEM, si nos tomamos en serio la búsqueda en los cerebros de las niñas y los niños.
Mi investigación en corporaciones de alta tecnología e ingeniería, así como las diferencias sexuales en el desarrollo cerebral, ha revelado y confirmado una diferencia significativa entre el cerebro y el cerebro entre el cerebro y el cerebro. Si nos tomamos en serio el hecho de que más niñas y mujeres ingresen y permanezcan en los campos de codificación e ingeniería, debemos explicar esta diferencia entre el cerebro masculino y femenino desde el nacimiento en adelante. No solo lo explicamos: debemos criar, enseñar y orientar a las niñas para que desarrollen una mayor inteligencia espacial a lo largo de la vida del niño al adulto que nosotros.
En este blog de la Parte I, haré un análisis y luego estrategias que aclararán esta afirmación. También argumentaré que si no hacemos esto, si seguimos insistiendo en que las niñas y las mujeres permanezcan fuera de los campos T, E y M debido a los prejuicios de género dominados por los hombres, es posible que podamos lograr que ingresen más niñas y mujeres. la universidad y luego los campos TEM al principio a través de la educación popular, pero no encontraremos a estas mujeres en esos campos o trabajos; y no aumentaremos la cantidad de niñas y mujeres que “aman las matemáticas” y la “ingeniería del amor”, a pesar de que este “amor” es clave para el éxito femenino en T y E.
La clave de todo esto es el cerebro humano, específicamente el cerebro femenino. Cuando Gail y yo estábamos criando a nuestras hijas, a menudo escuchábamos: “Papá, odio las matemáticas”, “Mamá, las matemáticas no tienen sentido”, “Matemáticas es una pérdida de tiempo”, “Es demasiado difícil”. Ohio sobre este tema y varias mamás se me acercaron después de la charla para compartir historias. Una mamá dijo: “¡Tengo una hija en la escuela de ingeniería y es la única mujer en su aula! ¡El único! “Otro dijo:” Hice todo lo posible para que a mi hija le encantaran las matemáticas: tutores, recursos en línea, modelos femeninas, pero ella realmente nunca obtuvo las matemáticas. Ahora que me has mostrado lo que está pasando en el cerebro femenino, ¡tiene sentido! Ojalá hubiera sabido esto hace veinte años. Podríamos haber hecho más “.
Una de las diferencias cerebrales más importantes entre mujeres y hombres que afecta al “amor por las matemáticas” es la diferencia espacial-verbal.
Una mayor inteligencia verbal-emotiva puede mitigar la inteligencia espacial-cuantitativa
Neurocientíficos como Diane Halpern, Ruben y Raquel Gur, Camilla Benbow, David Geary y Louann Brizendine han verificado las ventajas del cerebro femenino en la inteligencia verbal-emotiva.
Desde el principio, el cerebro femenino dedica más centros cerebrales a la producción de palabras (leer, escribir, hablar) que el hombre. Por ejemplo, los varones están aproximadamente 1.5 años por detrás de las mujeres en la producción de palabras, el uso de oraciones completas y el vocabulario, y en la mayoría de los 72 países industrializados que dan el mismo examen (PISA) a los 15 años, las mujeres están por delante de los hombres en alfabetización.
Una razón: mientras que las niñas producen palabras en ambos lados del cerebro, la mayoría de los niños las producen principalmente en el lado izquierdo, lo que limita la producción de palabras en comparación, y también afecta la proporción de “palabras a sentimientos” de niños y niñas. Esto se traduce en una conversación mental con: “inteligencia verbal-emotiva”. Tanto los niños como las niñas pueden hablar sobre los sentimientos y cualquier otra cosa de la que quieran hablar, pero las niñas tienen más conectividad entre más centros de palabras y más centros sensoriales, emotivos y de memoria. en el cerebro, haciéndolos más propensos a pasar más de su día conectando palabras con la vida.
Esto significa que pueden sacrificar otros centros cerebrales, como los espaciales que son esenciales para el amor y la ingeniería matemática. De hecho, según los mismos científicos, el cerebro masculino produce en promedio más inteligencia visuoespacial, que incluye “la capacidad de mantener una imagen visual y, al mismo tiempo, decidir cómo se vería si se viera desde otra perspectiva, se trasladó a otra ubicación, se movió”. a través del espacio a varias velocidades, o alterado físicamente de alguna manera ”. Esta inteligencia“ visuoespacial ”ocurre en ciertas partes del cerebro, principalmente en el lado derecho.
Esta es una de las razones por las que los cerebros masculinos, en promedio, tienen una ventaja en el procesamiento cuantitativo instintivo (matemáticas), aunque esta ventaja debe abordarse con cierta sutileza porque las niñas y las mujeres realizan pruebas similares a los niños y hombres en el “procesamiento numérico”, que es la tipo de procesamiento que se usaría en contabilidad y contabilidad (campos en los que las mujeres ahora se están moviendo con bastante rapidez). La principal ventaja masculina es en realidad en el procesamiento espacial y en el procesamiento cuantitativo que se produce en los niveles más altos de prueba (niveles de genio o justo debajo de eso).
¿Por qué? Tanto en el procesamiento cuantitativo como en el espacial, el cerebro masculino localiza más actividad para estas funciones cuantitativas en áreas del cerebro en las que el cerebro femenino no ha desarrollado sus centros cuantitativos o visuoespaciales, sino que ha construido centros de palabras. El lóbulo parietal inferior es un ejemplo: esta parte del cerebro es más activa en los hombres, en general, que en las mujeres, y maneja una gran cantidad de agudeza espacial y matemática.
Como lo expresó Ruben Gur, “algunas de las partes del cerebro que las mujeres necesitarían para estas funciones se usan con los centros verbales”. Louann Brizendine ha calificado esto como una realidad del cerebro femenino en sus libros El cerebro femenino y El cerebro masculino . (Para una explicación más detallada sobre esto, vea Halpern, Gur, Benbow, et al., “La verdad sobre las diferencias sexuales en matemáticas y ciencias”, en Psychological Science , 2007.)
¿Qué pasa con la neuro-plasticidad?
Cada vez que los científicos o los profesionales señalan las diferencias cerebrales alámbricas, algunas personas responden: “¿Pero qué pasa con la neoplasticidad?” Es una gran pregunta. De hecho, las estrategias que proporcionaré en este blog y las siguientes dependerán de nuestra comprensión de que la neuro-plasticidad es un fenómeno real. Nuestros cerebros son, en cierto modo, neuro-plásticos. Debido a que el cerebro humano tiene miles de millones de neuronas, no tenemos que pensar que es “finito”. Podemos pensar que su potencial es infinito.
Cuando, por ejemplo, nuestros centros de memoria no sienten que están funcionando lo suficientemente bien como para funcionar en nuestro entorno, podemos comprometernos a hacer Sudoku una hora al día para poder desarrollar nuevas células en nuestro hipocampo, nuestro Centro de memoria, mejorando así nuestro sistema de memoria. De manera similar, cuando queremos aprender un nuevo idioma en un nuevo país o cultura, estudiamos el nuevo idioma y nuestros cerebros crean conexiones entre las células de las áreas de Broca y Wiernecke que reflejan nuestro nuevo aprendizaje de idiomas.
La neuro-plasticidad es una parte crucial de la ciencia cerebral moderna y es cierto que una humanidad inteligente cree que el potencial de cada cerebro es infinito. Pero . . . y este es un gran “pero”. . . este idealismo no significa que cada cerebro sea plástico como podríamos imaginar que debería ser. Para cada función cerebral que mejoramos, podemos mitigar otra función.
Este es el caso del funcionamiento verbal, el funcionamiento espacial y su hermano, el funcionamiento cuantitativo. Si un cerebro es bueno en una o más cosas, puede que no sea tan bueno en otras cosas porque el cerebro humano, hasta cierto punto, se especializa. Si un cerebro es altamente verbal-emotivo, puede no ser tan cuantitativo o visuoespacial. Si es altamente cuantitativo o visuoespacial, puede que no sea tan altamente emotivo-verbal.
Si bien aproximadamente 1 de cada 5 a 7 personas son “excepciones”, como han observado científicos como Simon Baron-Cohen en la Universidad de Cambridge y Daniel Amen, nuestros cerebros se especializan hasta tal punto que, para la edad universitaria, podemos comenzar a ver bastante bien quién estamos. Para cuando tengamos entre mediados y finales de los años veinte, cuando se complete la mielinización y otros desarrollos cerebrales, veremos aún más claramente en quién podemos convertirnos y no en convertirnos.
Estudiando la investigación
¿”Perdonaremos” este aspecto de la vida natural, o lo despreciaremos? Antes de que decidamos, vamos a estudiarlo. Los científicos han hecho precisamente eso, al profundizar en K – 12, admisiones universitarias y pruebas de admisión para graduados.
En los resultados de la prueba NAEP (Evaluación Nacional del Progreso Educativo), “las mujeres obtuvieron calificaciones más altas, en promedio, en todos los grupos raciales o étnicos y en todas las edades, en lectura, escritura y educación cívica”. Pero los hombres obtuvieron calificaciones más altas en áreas cuantitativas. Esto continuó a través de los exámenes SAT, GRE y GMAT utilizados para ingresar a la escuela de negocios en los que “los hombres obtuvieron mejores calificaciones en todos los grupos raciales / étnicos, con las mayores diferencias en las áreas cuantitativas”.
Los investigadores encontraron que “no había diferencias de sexo para los problemas matemáticos GRE cuando las soluciones requerían múltiples pasos algorítmicos (es decir, las diferencias no se debían a la capacidad de mantener la información en la memoria de trabajo), pero se encontró la ventaja masculina habitual con los problemas matemáticos eso tenía múltiples caminos de solución posibles ”. Cuanto más completamente dependía la tarea cuantitativa o espacial de la multitarea espacial o cuantitativa, más ventaja tenía el cerebro masculino; Cuanto más completamente se basa la tarea en otros tipos de tareas múltiples, más ventajoso fue el cerebro femenino.
Esta es una pista de algo que debemos reconocer si vamos a mejorar la educación de T, E y M para niñas. Las niñas y las mujeres han alcanzado estadísticamente a los hombres en muchos de los campos S (biología, investigación, biología, farmacología, medicina), y en los grados escolares, las niñas están superando estadísticamente a los niños en muchos estados en las clases M, a menudo porque los niños están fallando. de escuelas en general en comparación con las niñas y también por el arduo trabajo de las niñas en la tarea y el crédito adicional. Pero…
La ventaja visuo-espacial en el cerebro masculino, así como las diferencias en el procesamiento de la memoria en el cerebro femenino y masculino, mejoran los puntajes masculinos en ciertos tipos de pruebas que giran en torno a tareas múltiples espaciales. Este tipo de multitarea es el único tipo de varones multitarea que muestran más propensión a las hembras en promedio. En otros tipos de tareas múltiples, incluidas las verbales y las emotivas verbales, a las mujeres les va mejor.
En otras palabras, cuando la multitarea es espacial (ocurre en una o dos áreas de materia gris del cerebro), los machos realizan mejores pruebas, pero cuando la multitarea involucra señales en movimiento a través del cerebro, las hembras obtienen mejores resultados. Los hombres tienden a especializar la actividad cerebral en unos pocos centros cerebrales, mientras que las mujeres tienden a difundir la actividad cerebral en todo el cerebro.
El asombroso cerebro de la materia blanca
Esta idea de “especializar” la actividad cerebral en ciertas áreas del cerebro es crucial. Gran parte del tipo de actividad cerebral que se necesita para hacer bien en ciertas tareas espaciales y matemáticas es el “enfoque de la materia gris”. La variable multitarea del cerebro femenino utiliza más “actividad de la materia blanca”. La materia gris aparece en “manchas” en el cerebro: áreas localizadas de la actividad cerebral. La actividad de la materia blanca se produce entre la mielina del cerebro, por lo que se propaga por todo el cerebro.
Esta es una diferencia de cerebro que puede probar en su hogar, escuela y comunidad.
Estudie quién en su familia tiende a organizar mejor los detalles dispares de varias áreas de enfoque (en promedio). Verás más mujeres con esta ventaja, al igual que verás a más mujeres en trabajos complejos de tareas múltiples. Incluso a los 7 o 9 años de edad, queda claro que los cerebros femeninos organizan sus muchas carpetas diferentes para la escuela con mayor asiduidad que los hombres (en promedio); que se preocupen más por las diez pestañas de diferentes colores para cada clase o materia extracurricular; que tienden a mostrar más organización en la tarea que los hombres, mantienen sus cuartos más organizados. . . la lista es interminable. Siempre hay excepciones, pero la regla es vivida por todos los que crían niños.
Ahora sumérjase en el otro tipo de tareas múltiples: dé a un grupo de niños y niñas de 10 años un juego de bolos ligeros y pídales que aprendan a hacer malabares. Los machos tenderán, en promedio, a dominar más rápida y completamente esta tarea de malabarismo físico-espacial que las hembras. Mientras tanto, si les pide a estos mismos niños que mantengan cinco o más detalles emotivos en su memoria de trabajo, las chicas tenderán a hacerlo mejor que los niños, en promedio. Verá, entre otras cosas, una diferencia entre la actividad de la materia blanca y la actividad de la materia gris a medida que estudie los distintos tipos de tareas múltiples.
El neurocientífico de la Universidad de Pensilvania Ruben Gur fue uno de los primeros en usar los escáneres TEP para descubrir que, si bien las niñas y las mujeres tienen más materia gris que los hombres, dependen más de la actividad de la materia blanca para las tareas y las relaciones. El neurocientífico de Cambridge, Simon Baron-Cohen, se unió a Gur en la década de 1990 para explorar esta diferencia, descubriendo que el cerebro femenino generalmente está más comprometido que el hombre a una variedad de funciones emocionales verbales, incluida la empatía con otros primero y la postergación de ciertos tipos de trastornos sistémicos Análisis lógico a favor de este funcionamiento.
En otras palabras, Baron-Cohen descubrió que el cerebro femenino puede posponer el pensamiento abstracto / espacial / cuantitativo para que pueda explicar los sentimientos y las señales faciales y sociales. Esto se ha dado a conocer por muchos nombres: la diferencia de “sentimiento” frente a “lógica”, la diferencia de pensamiento “circular” frente a “lineal”, la diferencia de “sistemas” frente a “empatía” y la diferencia “espacial” frente a “relacional / emotiva”. “Diferencia.
En 2005, el neurocientífico de la Universidad de California-Irvine Richard Haier usó exploraciones de resonancia magnética magnética para revelar los números exactos en las diferencias de actividad materia blanca / materia gris. Haier descubrió que, “En general, los hombres tienen aproximadamente 6.5 veces la cantidad de materia gris relacionada con la inteligencia general que las mujeres, y las mujeres tienen casi 10 veces la cantidad de materia blanca relacionada con la inteligencia que los hombres. La materia gris representa los centros de procesamiento de información en el cerebro, y la materia blanca representa la red de conexiones (o conexiones entre) de estos centros de procesamiento. ”
Rex Jung, un neuropsicólogo de la Universidad de Nuevo México y coautor del estudio, dijo: “esto puede ayudar a explicar por qué los hombres tienden a sobresalir en tareas que requieren más procesamiento local (como las matemáticas), mientras que las mujeres tienden a sobresalir en la integración y asimilación de la información de las regiones de materia gris distribuidas en el cerebro, como la requerida para la instalación del lenguaje. Sin embargo, estas dos vías neurológicas y centros de actividad muy diferentes dan como resultado un rendimiento general equivalente en amplias medidas de capacidad cognitiva, como las que se encuentran en las pruebas de inteligencia “.
Este punto es crucial. La investigación de la diferencia cerebral no muestra a las mujeres ni a los hombres como más inteligentes en general. Más bien, como confirmó Haier, “Estos hallazgos sugieren que la evolución humana ha creado dos tipos diferentes de cerebros diseñados para un comportamiento igualmente inteligente”. El problema no es la inteligencia, sino las elecciones internas y los caminos de atención que los cerebros hacen cuando las personas viven sus vidas. . Para nosotros en el área de STEM, la pregunta es: ¿en qué tenderán a gastar su cerebro los niños y las niñas?
Para observar el desarrollo de la materia gris en un cerebro, tómese un tiempo en Google para leer los resultados de las autopsias del cerebro de Albert Einstein. Los investigadores descubrieron un área de materia gris visuo-espacial muy densa y bien desarrollada en el lóbulo parietal. Su cerebro genio masculino era capaz de realizar múltiples tareas espaciales y teóricas con respecto a la física cuántica y la astronomía en los niveles más altos, en parte porque su cerebro concentraba y localizaba la actividad cerebral en las áreas de su cerebro que más necesitaba para esta tarea.
La diferencia de “palabras por sentimientos” que discutimos anteriormente es un caso de “propagación de la actividad en el cerebro femenino”. Cuando doy conferencias sobre el cerebro femenino y masculino, muestro PET, fMRI y SPECT de esos cerebros. Las audiencias a menudo sienten lo que sentí cuando vi por primera vez los escaneos: una sensación de “Wow” por la manera diferente en que los cerebros femeninos y masculinos procesan la materia blanca y la actividad de la materia gris para el uso del lenguaje. A diferencia del cerebro de Einstein, que procesaba la astronomía y la física en, principalmente, una o dos áreas de materia gris, cuando el cerebro femenino está procesando palabras, lo hace, en general, a través del cerebro, moviendo la señalización a varios centros de palabras a través de la actividad de la materia blanca.
Puedes estudiar todo esto en tu propia vida. Observe cómo las niñas a menudo conectan puntos en el cerebro que los niños no, especialmente con respecto a las palabras, los recuerdos y las relaciones. Los hombres pueden sentir un inmenso placer al escalar una jerarquía, mientras que para una mujer, las complejidades de la vida relacional pueden sentirse como una profunda victoria.
El establecimiento de metas puede sentirse diferente en un cerebro femenino y masculino, al igual que el desarrollo del propósito, el significado y el legado.
El llamado a inventar y construir cosas, y la forma en que las personas construyen equipos para construir e inventar pueden sentirse diferentes en el cerebro masculino y femenino.
Si bien puede intentar instintivamente ayudar a los niños de 12 años a mejorar sus tareas múltiples y las carpetas escolares, puede darse cuenta de que la multitarea emocional constante hace que su hija adolescente se sienta ansiosa. Tal vez intentes ayudarla instintivamente a encontrar solo una o dos áreas de enfoque por un tiempo, para que pueda calmar su cerebro.
De hecho, la investigación clínica muestra que la sensación de ansiedad de “quemar la vela en ambos extremos” crece, en gran parte, por la actividad constante de la sustancia blanca en el cerebro femenino. Daniel Amen, MD, autor de Unleash the Power of the Female Brain, escribió recientemente: “En el estudio de imágenes cerebrales más grande jamás realizado, comparamos las exploraciones de 46,000 cerebros masculinos y femeninos mediante un estudio llamado SPECT, que analiza el flujo sanguíneo y patrones de actividad. De las 80 áreas analizadas, las hembras fueron significativamente más activas en 70, lo que explica mi vida entera: tengo 5 hermanas, 3 hijas y 14 sobrinas. Estas diferencias nos ayudan a comprender algunas de las fortalezas y vulnerabilidades únicas del cerebro femenino y nos dan pistas importantes sobre cómo optimizarlo “.
Un experimento de niña
En mis conferencias, junto con escáneres cerebrales, a menudo muestro un video clip de bebés tirando de cuerdas. El clip revela un experimento hecho famoso en la Universidad de Rutgers en la década de 1980 y luego se repite en muchas otras universidades y países.
Los bebés de seis semanas a seis meses se colocan frente a una pantalla con la capacidad de tirar de la cuerda para recibir la imagen de una cara feliz. A los niños les encanta hacerlo, pero cuando los investigadores desconectan el aparato para que el tirón de la cuerda no tenga ninguna cara feliz (por ejemplo, una pantalla en blanco), los bebés de las niñas y los niños responden de manera diferente.
En promedio, los bebés varones siguen tirando de la cuerda más tiempo que las niñas, mientras que las niñas comienzan a llorar más rápido que los niños. Los bebés varones también se molestan, pero en general, las niñas bebés movieron sus cerebros más rápidamente a una reacción emocional, de “estoy obteniendo un buen resultado al tirar de esta cuerda” a “no estoy obteniendo ningún resultado, y algo tiene que cambiar”. “Debido a que aún no son capaces de hablar sobre esto con nadie, hacen la siguiente mejor cosa: lloran. Sus padres y otros cuidadores están allí para abrazarlos y hacer que se sientan mejor. Este experimento ha sido replicado en todo el mundo.
Mientras ven este clip de DVD, muchas personas en la audiencia se ríen o asienten con la cabeza. Tiene sentido intuitivo para ellos que los cerebros de las niñas difundan más información interna que los cerebros de los niños sobre muchas cosas a la vez. También tiene sentido para ellos que los bebés varones estén enfocando con láser su conocimiento interno en el tirón de cuerdas y NO se detendrán, no hasta que finalmente se den cuenta de que son impotentes.
The Crossroads: Estrategias para ayudar a las niñas a desarrollar el cerebro espacial
Dada la cantidad de evidencia científica disponible para nosotros, creo que nos encontramos en una encrucijada en nuestra capacidad para comprender lo que está sucediendo en el cerebro femenino. Creo que ahora podemos decir con certeza, como Ruben Gur y Louann Brizendine han explicado, que cuando el cerebro femenino enfatiza la actividad verbal, tenderá a mitigar la actividad visuo-espacial y / o cuantitativa. Si bien, como hemos señalado, este hecho no significa que las niñas no sean buenas en matemáticas, sí significa que tenemos que abordar las brechas de género en STEM de manera diferente a como lo estamos haciendo actualmente, y comenzar muy jóvenes para poder intentar explotarlas. Algunas de las oportunidades neuro-plásticas en el cerebro humano guían a las niñas hacia un desarrollo más central mecánico-cuantitativo-espacial-cerebral muy temprano. Hay muchas razones por las cuales las mujeres no ingresan o permanecen en campos como la ingeniería mecánica y la codificación, incluyendo la remuneración / economía, el equilibrio trabajo / vida, el trabajo relacional frente al trabajo solitario, la libertad de elección, las diferencias cerebrales y, en algunos casos, el sesgo de género en contra. Mujeres u hombres: mientras trabajamos en todas las razones como cultura, no debemos descuidar la que está relacionada con el desarrollo del cerebro femenino.
Aquí hay estrategias que puede usar para asegurarse de que las niñas tengan la oportunidad de desarrollar su inteligencia espacial desde sus primeros años de vida:
Más por venir
Espero que pueda aplicar la teoría y las estrategias en esta publicación en sus aulas, hogares y comunidades. Para obtener más información sobre cómo criar y educar a las niñas, obtenga The Minds of Girls . En unas pocas semanas, proporcionaré la Parte II de esta serie.
Tomar en serio a “Niñas y STEM” significa ajustar nuestra cultura al cerebro y, en cierta medida, alejarnos de su confianza en los puntos de conversación sobre el sesgo de género que no tiene en cuenta la diferencia entre el cerebro masculino y femenino. No necesitamos 50/50 mujeres y hombres en todos los campos para ser una sociedad con igualdad de género, pero nunca nos daremos cuenta de la igualdad de género hasta que volvamos a la naturaleza del cerebro humano y ayudemos a las niñas a amar las matemáticas más que a ellas. de adentro hacia afuera.
Referencias
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Ingalhalikar, Madhura, et al. “Diferencias de sexo en la conexión estructural del cerebro humano”, Actas de la Academia Nacional de Ciencias, 2014, Vol. 111, 823-828.
Diane Halpern, et al., Incluyendo Camilla Benbow y Ruben Gur, “La ciencia de las diferencias sexuales en la ciencia y las matemáticas,” La ciencia psicológica en el interés público, Volumen 8, No. 1, agosto de 2007).
Gurian, Michael. 2018. Las mentes de las niñas. Spokane, WA: Gurian Institute Press
Gummadavelli, Abhijeet, et al. “Firmas espaciotemporales y de frecuencia del reconocimiento de palabras en el cerebro en desarrollo”, Brain Research, 2013, vol. 1498, 20-32.
Richard Haier, et.al. “La inteligencia en hombres y mujeres es una materia gris y blanca”, Science Daily, https://www.sciencedaily.com/releases/2005/01/050121100142.htm.
Sacher, Julia, et al. “Dimorfismo sexual en el cerebro humano”, Imágenes de resonancia magnética, 2013, Vol 31, 366-375.
Brizendine, Louann. El cerebro femenino. Nueva York: Three Rivers Press, 2007.
Brizendine, Louann. El cerebro masculino. Nueva York: Three Rivers Press. 2010.
Extraído y adaptado por el autor de The Minds of Girls: Un nuevo camino para criar mujeres fuertes, resilientes y exitosas
