¿Por qué hay tan pocos estudiantes de color en la educación para superdotados?

Una conversación con la Dra. Donna Ford.

Fuente: Usado con permiso.

Es un placer compartir con ustedes mi conversación con la Dra. Donna Ford, una mentora para mí. Primero conocí al Dr. Ford a través de Facebook como parte de un espacio de mentoría que ella cofundó llamado RACE (Investigación, Defensa, Colaboración, Empoderamiento) Orientación para apoyar a estudiantes de posgrado y profesores / personal de color en educación superior y P-12 configuraciones. Estoy emocionado de compartir con ustedes mi conversación con el Dr. Ford, donde exploramos por qué hay tan pocos estudiantes de color en educación para superdotados.

Dena: Dr. Ford, he estado siguiendo y leyendo su trabajo durante años, y estoy muy emocionado y honrado de conectarme con usted. ¿Podrías comenzar por compartir un vistazo de tu viaje para llegar a donde estás ahora?

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Donna: Gracias por esta oportunidad de compartir mi viaje y, con suerte, inspirar a otros. Yo reclamo Cleveland, Ohio como mi hogar, a pesar de que nací cerca de East St. Louis. Mis dos hermanas y yo crecimos en una casa unifamiliar encabezada por mi madre. Ella estaba (y es) firme en su compromiso con la educación, esperando y exigiendo que valoremos la educación y el logro. El fracaso, las bajas calificaciones y una ética laboral pobre no fueron opciones para nosotros. Aprendí el valioso valor de la ética de trabajo, la autoeficacia y el orgullo racial temprano en la vida, y continúa sirviéndome personalmente como adulto, madre y abuela y profesionalmente como profesor y activista sin compromiso para la equidad educativa. En su mayor parte, he desafiado las probabilidades raciales, de género y económicas que demasiados permiten que otros evoquen para definir nuestras promesas y posibilidades. Aprendiendo de mi madre y otros modelos de mentores y modelos a seguir fuertes y resistentes, he logrado, de muchas maneras, el escurridizo Sueño Americano. Mis viajes personales y profesionales están guiados por varias filosofías: (1) mi ADN no es mi destino; (2) mi código postal no es mi destino; (3) una mente es algo terrible que perder (United Negro College Fund); y (4) una mente es algo terrible de borrar.

Dena: Gracias por compartir tu educación. Comenzó compartiendo que espera que inspire a otros, y quiero confirmar que definitivamente siempre me ha inspirado. Hablando de inspiración, ¿qué te inspiró para hacer el trabajo e investigar lo que haces en la educación para superdotados?

Donna: deliberé larga y duramente acerca de si me especialicé en educación para superdotados o educación especial como estudiante de doctorado. Mucho de lo que quise decir fue contado en educación especial por personas de color. Sin embargo, esto no fue así en la educación para superdotados, donde había menos de un puñado de estudiosos de color. La beca de los Dres. Alexinia Baldwin, Mary Frasier y Ernesto Bernal me llamaron la atención.

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Hay tres puntos de inflexión educativa que ayudaron a definir y solidificar mi carrera en educación para superdotados y educación multicultural.

1) Yo era un estudiante avanzado, que se saltó el grado como primer alumno. Dada esta experiencia positiva, estaba muy familiarizado con el impacto de las altas expectativas para los estudiantes de color que viven en la pobreza.

2) Fui un estudiante de A Better Chance (ABC), quien experimentó discriminación racial y económica en una escuela privada como estudiante de 10 ° grado. Aprendí el poder negativo de las bajas expectativas y el pensamiento deficitario basado en la raza y el ingreso a pesar de los altos logros.

3) Yo era la madre de un hijo negro dotado que sufrió discriminación durante las pruebas y durante la escuela. Nuevamente aprendí el poder negativo de las bajas expectativas y el pensamiento deficitario basado en la raza y el ingreso, a pesar del alto rendimiento y la participación familiar. Este fue el factor decisivo. Dediqué mi educación y vida profesional a la desregulación de la educación para superdotados; para reclutar y retener a estudiantes negros en educación para superdotados. Mis preocupaciones sobre el sesgo de la prueba y la equidad, la escasez de educadores de color y la falta de una educación multicultural rigurosa fueron afirmados, validados y legitimados. Aquí es cuando cobraron vida las filosofías anteriores: nuestro ADN y nuestros ingresos no deben usarse para limitar nuestros destinos por parte de los educadores y las familias.

Dena: ¡De hecho, nuestros destinos no deberían estar limitados! ¿Alguna vez te dije que yo también era un erudito de ABC? Al igual que usted, enfrenté dificultades durante mis años de escuela privada. Sin embargo, antes de asistir a la escuela privada, mi madre intentó que mis hermanas y yo ingresáramos a una escuela especializada en la ciudad de Nueva York, pero el administrador de nuestra escuela en ese momento se negó a completar la documentación porque no quería perder buenos estudiantes. Me pregunto cuántas veces le ha sucedido algo similar a otros niños como yo: niños de color de una comunidad económicamente desfavorecida, tratando de obtener una mejor educación. De todos tus años de investigación, ¿qué hallazgo quieres que la gente sepa para que puedan hacer algo acerca de la inequidad en la educación?

Donna: Esta es una pregunta difícil de responder porque veo mucho mal con la educación general y la educación para superdotados, en particular. Necesitamos ir más allá de la reforma educativa; necesitamos una revolución en la educación. Cuando se trata de educación para superdotados, más de 250,000 estudiantes negros y más de 250,000 estudiantes hispanos deberían ser identificados como dotados. En conjunto, esto significa que más de medio millón de estudiantes negros y latinos no tienen acceso a la educación para dotados y, por lo tanto, están siendo mal identificados y mal educados.

Varias variables, principalmente el pensamiento deficitario y los prejuicios de los educadores y los que toman las decisiones, explican la grave e inequitativa representación insuficiente de los estudiantes negros e hispanos en la educación para superdotados (y las clases de Colocación Avanzada). En casi todos los distritos, el primer paso para someterse a un examen de educación para superdotados son las referencias de los docentes (en lugar de las evaluaciones universales). Los educadores son los guardianes clave, que niegan el acceso a la educación de superdotados a los estudiantes negros e hispanos, similar a su propia experiencia. La demografía de la educación para superdotados no cambiará sin una capacitación extensa entre todos los educadores para ser culturalmente competentes; esto implica educación antirracista y rendición de cuentas. Las nociones de igualdad deben ser reemplazadas por equidad.

Dena: La gente a menudo confunde equidad con igualdad. La igualdad se trata de dar a la gente lo mismo, pero no todos necesitan lo mismo. Algunas personas llegan a la escuela que necesitan más debido a la opresión sistémica. La equidad se trata de equidad y de brindar a las personas lo que necesitan para prosperar. Como nación, creo que debemos ser mejores para hacer que esto se haga realidad. Ahora, Dr. Ford, si pudiera cambiar una cosa sobre cómo ocurre la escolarización en nuestra nación, ¿qué cambiaría?

Donna: Quiero ver que haya cambiado tanto, y que todo se basa en la urgencia y el compromiso de preparar a los educadores para que sean culturalmente competentes. Hacerlo requiere colaboración entre profesionales de educación superior, educadores P-12 y familias. Todos deben estar de acuerdo, dedicados a la equidad y la responsabilidad.

Dena: Teniendo en cuenta lo que acaba de compartir, ¿qué consejo le darías a un profesor que vaya a un aula en su mayoría con estudiantes de color?

Donna: recomiendo encarecidamente a los profesores que (1) reflexionen a sí mismos para reconocer y controlar sus prejuicios raciales; (2) exigir capacitación profesional para el desarrollo para ser culturalmente competente; (3) exigir que las universidades de educación superior / maestras tengan cursos y grados enfocados en cultura, racismo, clasismo, etc .; y (4) proactivo en la búsqueda de todas las oportunidades para convertirse en profesionales culturalmente receptivos, lo que incluye sumergirse en las comunidades de estudiantes.

Dena: La competencia cultural permite a los educadores garantizar que sus alumnos no estén sujetos a los resultados negativos de su sesgo implícito. El sesgo implícito dicta las prácticas disciplinarias, las expectativas del docente y el contenido que se enseña. También creo que nuestra fuerza docente debería ser administradora de equidad, combatir la inequidad cuando la ven aparecer en prácticas y políticas en cada oportunidad. Ahora, para concluir nuestra conversación, te preguntaré esto: si tuvieras que enumerar de tres a cinco pasos que podemos tomar para acercarte a la equidad en la educación, ¿qué incluirías?

Ya he mencionado algo de esto en nuestra conversación, pero para decirlo de manera concisa, aquí están los pasos que nos acercan a la equidad en la educación:

1) Dedicación para ayudar a los estudiantes de color a acceder a la educación para superdotados

2) Proporcionar sustantivos para que los educadores se vuelvan culturalmente competentes

3) Estudiar e interrogar datos, políticas y procedimientos de educación para dotados por sesgos raciales

4) Colaborar y empoderar a las familias de color

5) Trabajar con estudiantes de color para promover el orgullo racial y académico

Dena: Muchas gracias por su tiempo, y por todo lo que hace para luchar por la equidad en la educación.

Referencias

LIBROS (libros relevantes):

Ford, DY, Davis, JL, Trotman Scott, M., y Sealey-Ruiz, Y. (Eds.). (2017). Gumbo para el alma: historias y memorias liberadoras para inspirar a las hembras de color. Scottsdale, AZ: editor de IAP. (En una serie de talentos editada por Donna Y. Ford y Malik S. Henfield).

Ford, DY (Ed.). (2017). Contando nuestras historias: adultos culturalmente diferentes reflexionan sobre crecer en familias monoparentales. Scottsdale, AZ: IAP Publishers.

Ford, DY (2013). Reclutamiento y retención de estudiantes culturalmente diferentes en educación para superdotados. Waco, TX: Prufrock Press. Nominado al Premio de la Imagen NAACP 2014 por la Literatura (Instrucción).

Ford, DY (2011). Educación para superdotados multiculturales: Justificación, modelos, estrategias y recursos (2da. Ed.). Waco, TX: Prufrock Press.

Grantham, TC, Ford, DY, Henfield, M., Trotman Scott, M., Harmon, D., Porchér, S., y Price, C.). (2011). Alumnos negros dotados y avanzados en la escuela: una antología de obras críticas. Waco, TX: Prufrock Press.

Ford, DY (2010). Revertir el bajo rendimiento entre los estudiantes negros dotados: teoría, investigación y práctica (2da ed). Waco, TX: Prufrock Press.

ARTÍCULOS (RECIENTES):

Goings, RB y Ford, DY (2018). Investigar la intersección de la pobreza y la raza en las revistas de educación para dotados: análisis de 15 años. Gifted Child Quarterly, 62 (1), 25-36.

Young, JL, Ero-Tolliver, I., Young, JR y Ford, DY (2017). Maximizar las oportunidades para inscribirse en cursos avanzados de ciencias de la escuela secundaria: examinar las disposiciones científicas de las niñas negras. Revista de Aprendizaje Urbano, Enseñanza e Investigación, 13, 174-182.

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Wright, BL Ford, DY, y Walter, NM (2016). Karl está listo! ¿Por qué no? Promover habilidades sociales y culturales en la educación de la primera infancia. Wisconsin English Journal, 58 (2), 81-101.

Ford, DY, Wright, BL, Washington, A., y Henfield, MA (2016). Acceso y equidad denegada: Teorías clave para que los psicólogos escolares tengan en cuenta al evaluar a los estudiantes negros e hispanos para la educación de superdotados. School Psychology Forum, 10 (3), pp. 265-277.

Wright, BL, y Ford, DY (2016). Esta pequeña luz mía: Creando experiencias positivas en el aula de educación infantil temprana para niños afroamericanos prek-3. Revista de varones afroamericanos en educación, 7 (1), 5-19.

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Russo, CJ y Ford, DY (2015). Educación para estudiantes dotados en los Estados Unidos: un área que necesita mejorar. Education Law Journal, 16 (3), 188-196.

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Ford, DY y King, RA (2014, otoño). Desegregar la educación de superdotados para estudiantes negros e hispanos con representación insuficiente: la equidad promueve la igualdad. Enseñanza para alto potencial, 1, 13-16.

Ford, DY (2014). La segregación y la subrepresentación de negros e hispanos en la educación para superdotados: desigualdad social y paradigmas de déficit. Roeper Review, 36, 143-154.